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纠结的问题，“3+2＝5”到底该“读作”什么？各位讨论一下。

汉语,读作,阿拉伯数字纠结的问题，“3+2＝5”到底该“读作”什么？各位讨论一下。

发布时间：2019-02-08加入收藏来源：互联网点击：

问题补充： 最近遇到个数学问题，求教多处，无人能答，想问各位万能的条友。
3+2＝5为什么在小学一年级的教材里读作：3加2等于5，而不是读作：三加二等于五？
在后续高年级读作都是中文表达方式，我们以前学的也是按中文读出来的表达方式写。这样教材前后是不是矛盾啊？
本部分这个问题课后对应的作业几乎全错，因为大家都是和孩子一起按读作：三加二等于五写的，最终被判错。问老师，为什么？老师也说不出来个所以然。
有高手或数学教育方面的专家吗？能不能解惑一下。


回答于 2019-09-11 08:43:50

回答于 2019-09-11 08:43:50

首先感谢郝老师的解答！

我自己的思考如下：

结合教材内容，关于3+2=5，读作：3加2等于5类似问题我的疑问及分析如下：

在一年级数学课本中3+2=5，读作：3加2等于5，我认为这种读法是错误的，有点不伦不类，且与本册后面的“数一数”及后续高年级教材中的读法不一致。后续的教材里对数都是按汉语习惯进行数或读的。

0，1，2，3，4......9本不是汉语中固有的词汇，只是根据其含义我们用汉语中的零，一，二，三，四......九，十（或壹，贰，叁，肆......玖）等与这些阿拉伯数字对应起来了，这些阿拉伯数字便有了我们的汉语读音和部分语义，便于用我们的语言来表达，如英语国家用one,two,three,four......nine等来对应表达阿拉伯数字是一样的。

“+”这类运算符在不同的语言中也不一样。如“+”在汉语中读“加号”，在算式中用汉语读“加”。在英语中“+”读“plus”。在课本中3+2=5，读作：3加2等于5，其中“+”已经按汉语的“加”进行表达了，“=”也按汉语的“等于”进行了表达，那么3、2、5为什么不按“+”、“=”的规则统一用汉语进行表达呢？

其实按课本里这样读是没法读的，阿拉伯数字不转换为我们的语言如何读？3、2、5不转换为汉语，只有“+”、“=”运算符进行部分转换是不是不伦不类？

如果非要按课本的规则，那么在面对以后的大数时如何应对？如5326，是读5326？还是五三二六？还是五千三百二十六？32+21=53是读作32加21？还是三二加二一？还是三十二加二十一？如果读出来是五千三百二十六和三十二加二十一，那么课本中还是矛盾！如果按5326和32+21，如何发音呢？

英语中对3+2=5的读法为：three plus two equals five，其实也与我们汉语正常读法一致，是不能按3 plus 2 equals 5进行翻译或识读的。

其实，这个算式中的数字部分我们在读出来的时候还是按汉语发音的，那么，写出来“读作”内容时就应为汉语表达。

通过查资料发现对读作的理解都是：读作:用中文字按读的方法写出来;例如56 读作:五十六。 写作:用阿拉伯数字把数写出来;例如 八十二 写作 :82。 数学作业中,数字读作的意思是将这个数字的读法用汉字写出来,写作的意思是将读出的数字用数字表示出来。

综上，课本中前后关于“读作”的表达方法有矛盾之处。本课关于算式“读作”的作业大面积出现错误，也可以佐证课本中“读作”的要求与一贯的认知不同。我认为“读作”的表达方法应与我们实际读出来的音一致，“读作”后面的文字应与我们所使用语言的表达方法一致。在教材中，在后续的学习中，在生活的应用中都应保持一致。否则，前面这样学，形成习惯后，后面又变，孩子会有纠结感，在矛盾中孩子就会犯错！最重要的是要与今后我们国家的各类考试评价要求一致！！！

我今联系了北师大出版社的数学编辑组，他们的回答没一点专业性可言，可以说没一点水准，听后让人觉得就是糊弄人的，教材就是随意编的。他们的回答如下：

1、反问我写成阿拉伯数字和汉字哪个对孩子更简单；

2、反问我写成阿拉伯数字和汉字哪个更直观；

3、说“这个东西就是人定的，定个啥就是啥”，不必较真；

4、说在本课不是重点，重点是让孩子认识“+”、“＝”；

5、说以后到初高中读法还不一样，还要什么三位一体的；

6、其它教材也有这样写的，所以就按照课本上写的形式为准；

回答于 2019-09-11 08:43:50

3加2等于5。这样就可以的。读算式都用小写的数字。

单独的读一个数，就要读大写的数字。这是数学上的规定。

读乘法口诀都用大写的：二五一十。

回答于 2019-09-11 08:43:50

规定的知识。