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孩子、学生该如何进行教育?
孩子,学生,闪光点孩子、学生该如何进行教育?
发布时间:2020-12-06加入收藏来源:互联网点击:
二,学习是“从外到内”的灌输,还是“由内到外”的觉醒?
我能理解天下父母进行“从外到内”的填鸭式教育的良苦用心,但是谁能理解孩子“由内到外”觉醒的渴望呢?学习的本质是:三分知识,七分非知识;三分看的见,七分看不见;三分学习已知,七分探索未知;三分靠教育引导,七分靠自我觉醒。学习的原力在于自然和社会变化的引导,而教育只是一种辅助孩子成长的手段。过度的知识教育就是“拔苗助长”,反而会延迟、扼杀孩子“由内到外”的觉醒。
三,高考是“指挥棒”,能否从固定制走向自选制?
高考应该打破固定的“语数外+文理科”,鼓励学生根据自身的兴趣发展,以自身优势学科为中心进行知识建构,可在高考科目“语、数、英、政、史、地、理、化、生、体、音、美等(皆百分制)”中自选四科进行计分选拔,其余参试科目分数作为参考。如:甲生自选“生数理英”四科计分,乙生自选“生化数史”四科计分,可同时报考清华生物的相关专业,择优录取。自选制既可维护高考公平,也可保护孩子成才的自主性、多样性和差异性。
四,教育是因材施教,还是无差别包容?
“因材施教”只是强势灌输的幌子,毕竟我们连自己有什么才能都不清楚,岂能妄议孩子有什么才能呢?唯有以包容的态度让孩子在“自然世界、社会人文和无差别学科”中无差别学习,以宽容之态让学孩子培养兴趣、寻找方向和建构高度。
教育的压抑,正在侵蚀着孩子的童年和未来!
致敬:
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回答于 2019-09-11 08:43:50
每个孩子身上都有亮点!我们只有挖掘学生的闪光点,才能让不好的孩子变得更好!
爱学生就要善于发现学生的闪光点,不要总是认为那些调皮捣蛋、“无可救药”的“差等生”都一无长处,其实每个人的身上都会有优点,老师要注意和发现学生的优点长处,当他(她)们有错误时,违反校纪校规时,要从他们的长处入手,甚至以他们的长处来化解他们的短处。从而达到教育好他们的目的。因为看到了学生的闪光点,你的心中便不会被他们的过错所激怒,从而使师生关系融洽。所以,要千方百计发现学生的闪光点,特别是那些所谓的“差下生”使他们的闪光点有用武之地,使学生的自尊心、上进心得到认可和转化,从而激起学生学习的欲望。
陶行知教育家所说的“没有教不会的学生,只有不会教的老师”的教育理念,它的真正含义已经被曲解,教师们承担了不可经受的压力。感到百思不得其解,难道真的是这样吗?更可恨的是只要是学生学不会、考不好,就有人责怪老师不会教。我们既然承认“三百六十行,行行出状元”,就得承认学生有差异,就得承认某些学生在智力上比别人差,我们就应该扬长避短,在非智力因素等方面发挥学生的潜能。俗话说“知人知面不知心”,不了解学生,在教育和教学中盲目着,我们老师难免会做出错误的判断和采取不合理的工作方法,既不利于教学工作,有时还会挫伤和打击学生稚嫩的心灵,出现不可估量的后果。本人认为要想管理和教育好学生,必须深入了解每一位学生的优点和缺点,做到因材施教对症下药,让每一个学生都能展示自己的“闪光点”,能在学习或者生活中获得成功,体会成功。要发现学生的闪光点,这就要求我们班主任要有一双善于发现的“慧眼”,教师要做一个从多角度透视的“有心人”。善于从多方面发现每一个学生闪光点,为他们创造施展才能和获得承认。如何尽快地熟悉和了解学生呢?我主要通过以下几种方式,发现每一个学生的“闪光点”。
一、做好问卷调查。每当接过一个班级时,我总是精心设计问卷调查表格发给每一位学生,内容包括一般常识(如性别、年龄、家庭住址、联系电话、家长姓名等等)、你的优点和缺点、你的长处和短处、你认为以前做过的哪件事最值得你自豪、哪件事最令你后悔等等。表格收上来之后进行归类整理,首先从正面了解学生,对学生自己说出的优缺点和长短处要做到心中有数。要善于从学生的一举一动中发现“闪光点”,例如:我以前教过的一名学生叫覃新迎,他在刚上五年级第二学期时性格异常的孤僻、内向,学习成绩也很不理想,上课不敢举手回答问题,不敢跟老师说话,甚至跟同学说话也脸红。后来我得知他在小学三、四年级时,一直跟外出打工的爸爸在广东的一所学校上学,在班里一直是班干部,也是比较受宠的学生之一,但在上五年级第一学期是随从爸爸回家了,转到我校就读,由于刚转回来,环境的改变,语言的障碍,再加上由原来比较受宠的班干部,一下子变成了不为人注意的一般学生,不免有些冷落感,于是成绩开始明显下降,自信心越来越不足,最后变得孤僻内向,一直上到六年级第二学期时,在一次学校布置的手抄报比赛中,我发现我们班在选出的作品中有一幅设计的非常好,我一看原来是覃新迎同学的,我当众表扬了他,并让同学们展览了她的手抄报。后来我对他说:“你设计的真不错,我们班正好缺少一个像你这样负责设计黑板报的人才,你愿意为班级服务吗?”这时他高兴地点了点头。后来他设计的板报多次在评比中获年级前两名,他也被同学们推选为班里的宣传委员,性格也开始变得活泼起来,学习成绩也渐渐有所提高。
二、召开班级讨论活动会,让同学们互相找出别人的优点。该活动既能增强学生对别人优点和长处的尊敬和羡慕感,同时又是对自己的激励和鞭策。教师要鼓励学生多看别人的长处,多学习他人的优点和长处,同时对同学们的发言做好记录和整理工作。在班级中营造一种凝聚力,不仅是一个班集体良好班风形成的推动力,而且也关系到青少年人格健康的成长。正如马斯洛所说:“我们必须懂得,我们必须能教会爱、创造爱、预测爱。否则,整个世界就会陷于敌意和猜忌之中。”教育学生要学会理解、学会微笑,以诚待人;用微笑化冰雪,用赞美促进步。理解是一种风度,是一颗爱心。宽容能使人保持心境平和,性情和蔼,能化干戈为玉帛,化复杂为简单。
三、自己多观察多思考多记录。作为一名教师,如果眼中没有学生,心中也就没有教育。在日常教学工作中,我及时记下学生的优点和取得的成绩,学生随时可以查看。至于他们的缺点,会整理在只让我知道的另一个本子上。对于学生的错误,应本着以人为本的原则,进行针对性的教育。对于学生的犯错,要采取“理”与“情”相结合的方法。正如苏霍姆林斯基指出的“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合。学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉,而且是对他充满人情味的关切。”所谓“理”就是要使学生明白自己所犯的错误是什么,为什么要受到批评。所谓“情”就是要用情感去教导学生。但除了教育以外,还要有适当的处理措施,因而让学生用做好事来弥补错误,成了班上的一条规矩。根据学生犯错误的原因,要求其进行不同形式的补救。如自习课上讲话的,就让他在班会课前给大家讲个故事;不交作业的,那么就请为班上的同学推荐一篇好文章,并说明推荐的理由;打了架的同学,要一起合作,给班组织、设计、主持一个活动……让学生在活动中,得到教育,明白班集体是大家的,个人与集体是相互依存的,谁都应该尽全力去保护我们的“家”。每个人都会犯错误,设身处地地为别人着想,将心比心,就会多了一份理解,多了一份宽容。“一念慈祥,可以酝酿两间和气;寸心洁白,可以昭垂百代清芬。”
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