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初二下遇到两极分化,成绩退步怎么办?
成绩,学生,孩子初二下遇到两极分化,成绩退步怎么办?
发布时间:2019-02-08加入收藏来源:互联网点击:
我也是一个初二学生,初二下的课确实很难,难度提升非常大,但你如果自觉自律的话,应该没多大问题
回答于 2019-09-11 08:43:50
我好像也是初二下 英语成绩突然滑坡 开始不及格 等再下次及格已经是CET4考试了
回答于 2019-09-11 08:43:50
这是典型的“初二现象”,初中生普遍存在的问题。
初二现象是指初二的学生处于青春发育期发生的一系列现象。身心急剧发展变化,存在着种种发展的可能性,美国心理学家霍林沃斯称初二阶段的学生处在“心理断乳期”。
初二学生具有叛逆、盲目、易受外界影响、情绪容易激动、暴躁、成绩两极分化普遍、违纪违规频繁、存在心理障碍等特征,又具有可塑性、主动、追求独立等特点。因此,初二阶段既是发展的危险期,同时也不可避免的成为教育的关键期。
如果你是学生本人,我建议你以下几点:
一、首先要自我分析,看看自己到底出现了哪些问题?
1、是学习的知识越来越难,学不会才无法坚持的。
2、还是因为叛逆期的心里作怪,贪玩等原因不想学习。
这两者是有很大区别的,如果是因为学不会而无法坚持,那就比较容易解决,哪一科不会,补就完了,从哪开始不会的,从头补习,想要提升上来还是很快的。如果是因为受青春期的影响,心里只想着与学习无关的其他事而不想学习,这个就稍微比较麻烦一些,你要能够正确认识到现在自己的心理状态,但是初二这个年龄,想要清晰的认识自己,那是件比较困难的事情。就需要第二个途径,寻求帮助。
二、寻求家长和老师的帮助,让他们帮你分析你当前的问题。
“初二现象”行程的原因有以下几个:
1、学生的心理因素
从初二学生的心理特点看,现在的初二学生,其年龄一般在13到14岁左右,正是他们人生的第二次生长发育高峰。在初一年级,随着生理发育的急剧变化,青春心理的萌动,逐渐使他们突破儿童模式的束缚,开始体验与感受一些新的从来没有过的东西,但由于学生新到初中,环境的更新以及学校老师家长对入学教育的重视力度,又迫使他们不致于过多张扬由此的渴望和好奇,随着独立自我意识的增强,在初二年级,学生个体对新环境的磨合和适应已不再是关注的中心,但建立在“新环境”之上的新的矛盾与冲突又开始左右着学生的心理健康成长,他们开始试图摆脱父母老师的控制,自已处理自已的事务,开始希望独立尝试一切,但又由于他们在很多方面如经济、生活、情感和学习上还得依赖父母和老师,不能自由地支配自已的时间、行为和生活,这就构成了他们内心错综对立的矛盾和冲突状态。
2、学校环境因素
从学校的教育环境来看,面对长时间而不知哪里是尽头的应试教育,学生们在繁重的课业任务压力下,完全没有了快乐感和良好的心态,与初一年级相比,初二年级的各学科无疑增大了很深的广度和难度,而新增开的物理学科,毫无疑问又起到了雪上添霜的负效果。学生之中,原先在小学和初一还比较稳定的学习成绩,现在开始充满了动荡和分化,这是一场竞争更为激烈紧张的重新定位,随着他们承受力的个性差异和平等意识的增强,他们产生了强烈的自尊心和被他人尊重的需要,但由于学习成绩的逐渐落伍与分化,老师和学校往往缺乏了一种民主平等的教育思想,习惯于领导和控制学生的教师,也就常常有了随便打骂挖苦学生,居高临下的训斥学生等等变异的教育行为,在这种情况下,学生不平等的待遇与内心深处渴望被尊重平等交流的情感,产生了激烈的冲突。
3、社会环境因素
从社会的教育环境来看,面对剧烈的社会变革,知识经济的到来,社会对人才的标准更看重个体的综合素质与实际能力的高低,与此良性引导相比,社会对学生们的负诱惑又远远超过社会对学生们的约束,从充斥于现代文化生活中处于放任状态的暴力文化中,学生们养成了暴力倾向,习得了暴力经验;从人类高科技结晶电子游戏机、互联网中,学生们在虚拟的梦幻世界里,寻找到了现实中没有的成就感;从不负责任只求经济利润的药店或地摊中,同学们可随意购得致人死命的药物等等;另一方面,在初二阶段,对学生们而言,其性意识的觉醒和第二性征的出现,使他们开始关心自已的容貌打扮,产生了接触异性,与异性交往的愿望,受影视文化氛围的耳濡目染,很多同学加入了早恋的行列,由于初中学生对自已意志发展不稳定不成熟的特点,他们的情感又有很多冲动和盲目的成份,因此,早恋的结果是多是挫折,这种挫折对于耐挫折精神缺乏的学生来说,往往成为一种意志消沉和致命的催化剂。
4、家庭环境因素
从家庭的教育环境来看,社会的转轨也带给家长们心理上的巨大压力,导致现在的家庭教育容易出现一些变异和偏差:①负责专制型。现在的初二学生的家长,大都在六七十年代出生的,他们追随过绿军装红卫兵的年代,小学阶段更多地在劳动中度过,初中好不容易匆忙地读完几本书后,进了厂,或读中专再就业的,才过了几年的岁月,现在又遭遇到了激烈的竞争和下岗冲击,所以作为父母,他们可以说将此生全部的希望和理想,都寄托在自己的独生子女身上,生活上无微不至地关心呵护,甚至溺爱,心理上,又将孩子当作自己早年理想的实践者,处处严要求高标准,却没将他们看成是有独立人格的平等者。②残缺不全型。由于社会化分工以及价值观的重新整合,逐年攀升的离婚率和一些家庭出现的意外变故,使“不完全家庭”(父母离异、一方或双方死亡、外出打工等)的学生数在逐年上升,在这些家庭中,其直接监护人的失去或不完整状态以及隔代亲情的溺爱,使学生的家庭教育得到了弱化或者干脆出现真空。③放任自由型。竞争使下岗成为一种窘迫,有调查表明:15.6%的学生家长下岗以后整天忙于打牌、搓麻将或找工作,他们无心过问子女的学业,有54.3%的学生家长整天忙于做生意或应酬,他们无暇顾及子女的学习。另一项调查显示:在放学以后的大部分时间里,48.29%的孩子只能独自在家,有43.7%的家长一周和孩子在一起聊天、游戏的时间只达4~~8小时,由此说明,有相当多的家长对子女教育采取放任不管的态度,他们不关心,不过问,也很少和子女沟通交流,一切任其自然发展。学生是发展中的生命,一个发展中的生命自然会与环境保持和谐与平衡。面对如此扭曲的家庭教育环境,学生的心理发展必然要受到不同程度的不良影响,心灵得到不同程度的扭曲,而在初二年级,由于学习成绩分化的结果,这种扭曲更具危害。他们则更容易形成自卑、逆反、闭塞、放纵和报复等不良心理,最后发展成为较严重的心理障碍。
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