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新冠病毒肺炎疫情期间，在家上网课，你觉得效果好不好？

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发布时间：2016-12-08加入收藏来源：互联网点击：

新冠病毒肺炎疫情期间，在家上网课，你觉得效果好不好？

回答于 2019-09-11 08:43:50

回答于 2019-09-11 08:43:50

我觉得效果还挺好的，甚至因为网络教学的原因，和老师互动都更多了呢！我们教学方式不仅有录课视频，还有直播讲解，我们的互动方式有在线抢答、选人回答、当堂测验、课后作业、检测考试、话题讨论等，丰富得很。

并且呀，录课视频和课件资料等资源，老师是上传在网络上，我们可以随时预习、复习，还能暂停下来做笔记，或者课后回顾时整合知识点，做思维导图。

以下图片都是我自己做的课后笔记、思维导图、知识整理，也有一部分做在学习通的笔记。

尽管刚开始上网课的时候，觉得压力很大，我们任务重，作业多。但是慢慢调节之下，学会了规划学习任务，安排学习时间，一项一项地推进任务，一点一点地查漏补缺，就觉得很有成就感呢！

总之，我觉得有心，总能尽力去学。

（不过前段时间老坐着听网课，屁股疼得慌，但自从买了个坐垫后，妈妈就再也不怕我屁股疼了 *罒▽罒*）










回答于 2019-09-11 08:43:50

疫情到现在也持续很长时间了，因为孩子上初三了，所以也陪孩子一起上网课，我自己的感觉是上网课是迫不得已的选择，真正的效果肯定没有在学校上课的效果好。

首先上网课老师和学生面对面的机会少，老师很难了解学生上课的状态。当然很优秀的学生除外，他们的自律性都比较好。对于一般的同学而言，学生自由支配的时间太多，他们会用一部分时间选择去上网干些与学习无关的事情，这样学习的效率就大打折扣。

其次就是上网课对家长也是很累的。上网课家长得随时关注孩子的一举一动，哪怕自己还是在工作的状态，所以很多家庭都是专门有个家长来跟进网课的。

个人感觉上网课效果是有的，但肯定没有在学校的效果好，也是很无奈的选择吧。

最后愿疫情尽快过去，让学校以及各行各业都步入正轨！

回答于 2019-09-11 08:43:50

效果好不好，孩子只是其中的一部分因素，其实很大的因素其实取决于家长。孩子在家上网课坐不住，该怎么办。此问题显然是家长基于其对自家孩子在“家里”和“学校”（确切地说，是教室）两种情景下的上课行为的比较提出来的。

面对这一问题，家长通常会习惯性地进行内归因，即将此问题归因于诸如孩子学习态度不认真、专注力不够强等个体内部因素。客观地讲，这种归因是有问题的，毕竟情景的影响要远胜于上述个体内部因素的影响。因此，对于上述问题，还需要从情景的角度进行分析。

通常情况下，对于孩子来说，“学校”与“家里”是两种截然不同的情景：“学校”是自己在其间需要好好表现的“前区”（即是我们通常所说的“台前”），在前区中，自己与其他同学共享着一定行为规范（例如，在课堂上要认真听讲，不能交头接耳、随便走动，等等），而其他同学则为自己该如何表现提供了参照（例如，当看到别的同学都在好好学习时，自己也就不好意思开小差或捣乱了）；“家里”情景是自己在其间可以放松，无拘无束地做自己喜欢做的事情的“后区”（即是我们通常所说的“台后”，当然，这只是相对之言，事实上，孩子回到家也往往有很多作业要做），在后区中，自然没有同辈可以给自己如何行为提供参照。

然而，随着在线上课打卡模式的开启，“家里”也就由原来的单一情景——即“后区”——变成了混合情景。之所以称之为“混合情景”，是因为其中并存着三种情景，即“前前区”、“中区”及“深后区”。具体而言，“前前区”是指孩子上网课的空间（例如孩子的卧室等），“深后区”是指远离孩子上网课的空间，且带有一定隐秘性的空间（例如父母的卧室等），“中区”是间介于“前前区”与“深后区”的空间（例如厨房、客厅）。这三种情景边界模糊，相互影响，例如，从作为“中区”的厨房飘过的饭菜香气、从作为“中区”的客厅传来的电视声音等很可能会扰乱正在上网课的孩子的心思，或者用学术的语言来讲，它们很可能会消解孩子对当前情景的定义。即便单就孩子所处“前前区”而言，其中原本就有的一些客体，例如床、玩具等，以及被孩子要求过来或主动过来陪学的父母，也都可能会消解孩子对当前情景的定义。

看到这里，大家可能禁不住心生感慨：现在的“家里”压根不适合学习，自己又何尝不是如此呢（我们大人不也常吐槽在家里干活没效率吗？）；自己小时候之所以能够在“家里”静心学习，正是因为过去的“家里”没那么多干扰因素。那么，该怎么才能使自家孩子在家上网课时坐得住呢？

在这里，我给大家提五个建议：第一，一如既往地培养孩子的专注力；第二，耐心地给孩子讲清楚当前在家上网课的原因，以及上好网课的重要性；第三，指导孩子做好时间管理；第四，创设专属区域，并与家人（包括孩子）通过尽可能地消除不利因素（例如电视噪音、大人聊天声音、室内摆放的玩具，等等）、增添有利因素（例如张贴网课课程表、孩子认真学习的照片、孩子所获得的奖状，上网课时让孩子穿校服，课桌上摆放镜子以提升自我觉察水平，等等）来建构好“前前区”情景；第五，在条件允许的情况下，鼓励和支持孩子就自己的学习情况与老师连麦进行交流，或者建议老师经常通过召开班级视频会议、课前评价等方式反馈孩子的作业完成情况，以及其他孩子在在家上网课的情况，并有意识地向孩子们推介学习榜样，由此强化孩子与老师的联结、孩子与班集体的联结，以及孩子对自身行为的反思与管理。