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批判性思维(我们常说的“批判性思维”是个啥)
批判性,思维,问题批判性思维(我们常说的“批判性思维”是个啥)
发布时间：2016-12-08加入收藏来源：互联网点击：
四是推理，在科学假设的前提下，运用逻辑推理等对假设内容进行解释；
五是验证，即通过公认的事实或科学设计的实践方案验证假设。
由这五个阶段组成的批判性思维过程，可以将在此之前处于困惑、棘手或混乱局面的问题，梳理形成清晰、简明、可解决的状态。
值得一提的是，批判性思维的过程存在螺旋形模式发展的可能性，在具体的思考过程中，最开始期望解决的问题可能会因为思考过程中遇到的一些障碍被重新设定。
例如，在上文提到的交通方式的例子中，如果经过批判性的思考认为，在预定的时间到达约会地点是不可能的，那么要解决的问题很可能就会更改为在双方都方便的时间重新安排约会。
不过，对问题的修正或更改应该是经过谨慎判断的，因为解决方案可能存在问题就仓促做出修改决定的做法是不合适的。在思考过程中，如果可以获得更多信息，那么在获取进一步信息之前，要避免对自己做出的假设之一表现出任何强烈的偏好。当一个人心中做出一个假设的时候，即使这个假设成立的可能性很低，都会因为这个已经得到的假设生出一种所谓的“确认偏见”：人们可能会更关注能够证实这个假设的证据，从而忽略推翻这个假设或与之矛盾的证实其他假设的证据。一些特定人员，例如侦探、情报机构和飞机事故的调查人员一般会被建议在收集相关证据时采用系统性方式，有时甚至要刻意推迟对假设正确性的判断，直到收集到的证据能够合理推翻除一种假设之外的其他所有假设。
杜威对批判性思维过程的分析也可能是存在疏漏的，因为在思考过程中可能会因为证据发生变化导致要解决的问题本身出现矛盾，此时做出的假设也会无法推断，需要暂停思考的过程。此外，考虑到通用的批判性思维思考过程需要适用于解决各种各样的问题，而不同的问题影响因素很可能发生变化。因而，概念化的批判性思维过程最好的呈现形式是列出一个清单。用于解决问题的清单中包含的影响因素能够以多种顺序、有选择性地、不止一次地出现。
这个清单中的因素可能包含：（1）发现问题；（2）定义问题；（3）拆分问题为几个子问题；（4）制定问题和子问题可能的解决方案；（5）确定相关的证据与问题和子问题的关联性；（6）制定一个系统地进行观察或实验以收集相关证据的方案；（7）系统地进行观察或实验；（8）记录观察或实验的结果（9）从其他人那里收集相关的证言和信息；（10）判断从其他人那里收集到的相关证言和信息的可信度；（11）从收集到的证据和采纳的证言和信息中归纳结论；（12）接受有充分证据支持的结论。这个批判性思维过程的清单，优势是相对开放，但同样存在太过机械的缺陷，不满足解决多维和情绪化问题的需要，在实践过程中仍需改进，应当采用更辩证的态度看待具体问题。
目前已经开展的一些教育实验表明，教育过程可以提高学生批判性思维的技能并帮助其养成思考习惯。艾布拉姆等人发现，在实践研究中，对话、锚定教学和指导都可以增加教育干预的有效性，三者结合起来最有效。他们还发现，将独立的批判性思维教学与鼓励学生进行批判性思考的学科的教学相结合，比单独进行这两种教学都更有效。但不足之处在于，研究中体现的差异无统计学意义，存在偶然发生的可能。同时，此类研究大多缺乏纵向随访，无法确定所观察到的学生之间在批判性思维能力或思考习惯上的差异和优势是否会长时间持续，例如一直延续到高中或大学毕业。
教育的本质是一种有目的的培养人的社会活动，是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织、系统地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。批判性思维训练在教学过程中的成功实践，不仅是对受教育者思考能力的锻炼和培养，也是帮助其运用科学的方法看待生活和工作、解决实际问题，对年轻一代未来融入社会生活、适应社会发展有重要意义。
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