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批判性思维(我们常说的“批判性思维”是个啥)

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发布时间：2016-12-08加入收藏来源：互联网点击：

·本文编译自斯坦福哲学百科全书

批判性思维(critical thinking)是一种科学的思维方式，也是一个被社会广泛接受的教育目标。目前，“批判性思维”这个概念本身的定义仍存在一些争议，主要的争议点包括批判性思维的适用范围、期望达成目标的类型、达到批判性思维的标准和规范以及思维中包含的重点等方面。但就批判性思维在教育中发挥的功能，学界已达成了一定共识。即批判性思维对于提高学生自身能力及其适应社会生活有诸多帮助，因此被广泛建议作为教育目标之一。

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一、反省思维

使用“批判性思维”这个术语来描述教育目标的历史可以追溯到美国哲学家约翰·杜威。他通常将之称为“反省思维”(reflective thinking)，指出反省思维是：“对任何信念任何假定的知识形式做积极的、持续的以及审慎的考虑，依据是支持它的理由以及它可能引出的结论”。他引用了弗朗西斯·培根、约翰·洛克和约翰·斯图亚特·密尔的名言，表示他并不是第一个提出将发展科学思维态度作为教育目标的人。

约翰.杜威

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20世纪30年代，许多参加美国进步教育协会八年研究的学校开始将批判性思维作为教育目标。格拉泽通过实验证明，教育手段可以提升中学生的批判性思维。布鲁姆颇具影响力的认知教育目标分类中就包含了批判性思维能力。

埃尼斯1962年提出了批判性思维的12个方面，成为研究批判性思维能力教学和评价的基础。1980年以来，美国加州举行的关于批判性思维和教育改革的年度国际会议吸引了来自世界各地各个教育阶段的数万名教育工作者。也是从1980年开始，美国加州州立大学要求所有本科生都要学习批判性思维课程。目前，世界各地的众多教育系统都已将批判性思维纳入课程内容和效果评估的指导方针，对它的在教育上的重要性表现出了一致的认同。

关于批判性思维的定义，约翰•杜威曾采用案例进行描述。案例来自他的学生在课堂论文中对“反省思维”的思考过程的叙述。

其中一个关于交通方式的案例是这样写的：“几天前，我走到市中心的16大街时，被一个时钟吸引了目光。我看到钟表指针指向12点20分，而我1点钟在124大街有个约会。我坐车到这里花了一个小时，如果我还用同样的方式返回124大街我就会迟到20分钟。如果我选择坐地铁，就可以节省出20分钟。但这是建立在附近有地铁车站的基础上的，否则我可能会浪费20多分钟去找车站。随后我想到了高架快车，因为我发现在两个街区之间有一条高架线路。可是我并不清楚车站在哪儿，如果它在我所在街道临近的其他几个街区，那我选择这种交通方式反而会多花时间，而不是节省时间。于是我的选择又回到了地铁，它应该比高架快车更快。此外，我记得目的地地铁站比高架车站更靠近124大街我想去的那个地方，可以节省更多的时间。最终我决定乘地铁，并在1点钟到了目的地。”

二、批判性思维及其特征

批判性思维究竟是什么？不同的学者提出了众多不同的定义。

贝林等人认为，如果从教育家的角度出发，判断什么类型的思维是批判性思维，什么类型的思维不是批判性思维，可以得到以下结论：

教育家通常认为批判性思维至少有三个特征。一是，批判性思维的目的是让运用这种思维的人能够决定要相信什么或者自己需要做什么；二是，进行批判性思考的人要试着达到一定的思考深度和准确性；三是，这种批判性思维需要达到一定程度的相关标准。

我们可以把包含这三个特征的核心概念总结为：批判性思维是一种审慎的、以目标为导向的思维。这个核心概念似乎同样适用于刚才描述的学生课程论文中提到的例子。

同时，斯坦诺维奇等人提出将批判思维的概念建立在理性的概念之上，他们认为这种理性是一种知识性的理性（从事实出发的思考逻辑）和工具性的理性（目的是为了优化要实现的目标）的结合；在他们看来，批判性思考者是“有无视下意识的反应选择自主思考倾向”的人。批判性思维的各种解释之间不一定相容，但在任何情况下都以仔细思考的核心概念为前提。

在教育学的语境中，批判性思维的定义是“过程性的定义”。它呈现了实现批判性思维教育目标的实际过程。从实现教育目标的角度来说，一个句子形式的公式化定义远不如一个批判性思维的思考过程表达得更清晰。这个过程可能会涉及到批判性思维的各种形式和衡量标准。批判性思维真正的教育目的是让学生认识、掌握和实践这种思维习惯。这种掌握和实践同时也包括获得批判性思考者应具备的知识、能力和品格。

不得不提的是，批判性思维的概念一般不涉及与道德相关的内容。杜威把批判性思维作为教育的终极智力目标，但把它与发展学童的社会交往能力进行了区分，把发展学童的社会交往能力作为教育的核心道德目标。但埃尼斯曾在自己之前提出的具有批判性思维倾向的列表中，增加了一组关心每个人的尊严和价值的倾向，他将其描述为是与批判性思维具有“关联”的倾向。他认为如果没有这种道德性的倾向，批判性思维对人产生的价值就会降低，甚至可能有害。他断言，旨在培养批判性思维而不关注每个人尊严和价值相关倾向的教育，“将是有缺陷的，也许是危险的”。

对于批判性思维的价值，杜威认为，反省思维教育对个人和社会都有积极意义。在教育实践中承认儿童天生的好奇心、丰富的想象力和对实验探究的热爱与他们的科学态度密切相关，“将有助于个人幸福，减少社会浪费”。参与美国进步教育协会八年研究的学校把培养反省思维的习惯和解决问题的技巧作为引导年轻人了解和欣赏美国民主生活方式特征的手段。

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西格尔提出了四个方面的论断来支持将批判性思维作为一种教育理念：第一，尊重学生，要求学校和教师尊重学生的解释和提出的理由，真诚对待学生和学生做出的独立判断。这涉及到了教师对待学生的态度。第二，教育的任务是把孩子培养为成功的成年人，完成这一任务需要培养学生自力更生的能力。第三，教育应该向孩子们传授历史、科学、数学等理性学科领域的知识。第四，教育应该令孩子们做好成为民主公民的准备。这需要培养学生遇事能够遵循合理程序并做出批判的能力和态度。为了补充这些论断，西格尔回应了两种存在的反对意见：一种针对意识形态上的反对，提出接受任何教育理念都需要事先做出意识形态上的承诺；另一种针对教化上的反对，提出批判性思维的培养同样是教化的一种形式，不会回避这个问题。

三、批判性思维的阶段

在具体的教学实践中，杜威将运用批判性思维思考的过程拆解为五个阶段：

一是联想，指充分活化思维，找到可能存在的问题、推断答案；

二是归纳，即将存在的问题或困惑科学地归结为一个必须寻求答案的问题；

三是假设，指将多个可能的假设作为思考起点和推动力，指导后续设计研究方案并通过观察等科学方式进行论证；

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