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博大人和(敬谈知行合一教育家周远清)

高等教育,高校,评价博大人和(敬谈知行合一教育家周远清)

发布时间：2016-12-08加入收藏来源：互联网点击：

陈 浩

（中国高等教育学会，北京100086）

摘要：作为当代知行合一的教育家，周远清自20世纪90年代担任国家教育行政机关领导和中国高等教育学会会长以来，夙夜在公，悟道行道，躬耕不怠，为我国高等教育大改革、大发展和大提高作出了杰出贡献。作为时代风云变幻中的“播火者”和高等教育教学改革的领航者、举旗者，周远清可赞可歌的闪光点有很多：提出“教学改革是核心”，教学是学校工作的“主旋律”理念，并矢志不渝地坚守；为确保教学质量不滑坡并持续提高，提示必须防止和克服“四个投入不足”，振聋发聩；创发教学质量合格评价，开启中国特色现代教育质量评价帷幕；亲力亲为，主导教育实践创新与理论创新并举；等等。

关键词：教育家； 周远请； 悟道行道； 实践创新与理论创新

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-9639 (2022)04-0001-09

周远清教授，曾拥有高光的头衔，也有“教育改革的实践家”“举旗者”等美誉流传。在我心目中，周远清就是身边知行合一的教育家。我与周远清相识并受其教诲三十余年，曾有幸受命参与他布置的若干工作与活动，获益匪浅。最近，高等教育出版社出版了王静修博士编著的《周远清教育人生》一书，引发不少同仁对周远清教育人生的热议，也触发我许多美好回忆和新感慨，觉得还有话可说、想说，或可聊以丰满此话题。细思量，周远清一生在高等教育道路上躬耕探索，对我国一个时期的高等教育改革发展所作的重要实践贡献和思想理论贡献，是有目共睹的，值得后辈学研。

一、悟道布道：高教道上躬行者的责任守望

周远清曾戏谑自己在高等教育战线“混”了一辈子，并误入“官”途。的确，仕途风云际会，功不唐捐，为官一方或一行，能否功成名遂，是否造福一方和一行，都得经受时代和历史的检验。

周远清为自己谱写的是一个从高等教育的追光者到发光者的人生历程。从履历看，周远清出身于湖南桂东县一个贫困的小山村，中小学时生活艰辛而不坠志，能考上清华大学念书至研究生毕业留校任教，已觉很幸运，未曾想过要做什么官。他是一步一个脚印、一个台阶一个台阶走上来的，从助教、讲师做起，晋升副教授、教授，期间还兼任过教研室副主任、主任，系副主任、主任。后来进入校部机关，出任教务处处长，副教务长、教务长、副校长。1992年，他的人生又出现新转折，奉组织选调，出任国家教育委员会高等教育司司长，不久兼任教育委员会专职委员，并升至教育委员会副主任（后国家机构改革，改任教育部副部长）。踏入国家教育行政领导机关工作，非比一校一园，视野更开阔，但也感到压力与责任之大，前所未有。他只能恪尽职守，夙夜为公，躬行不怠。21世纪初从行政岗位退下来以后，周远清又被推选担任了十余年的中国高等教育学会会长等学术领导职务，继续燃放生命之光，奉献情智。

周远清走上教育教学管理岗位，起步于出任清华大学教务处处长。他曾回忆，当时是学校教务长吕森教授找他谈的话，动员他从系里到校部机关工作，做教务处处长。谈话别的内容周远清早已记不清了，最触动他的是教务长的一句话：“教学管理工作时间长了会很有味道。”服从组织安排走马上任后，不管工作多忙，周远清脑海里却一直盘旋着“有味道”三个字，几成痴迷，甚至无论以后职务怎么变迁，他都念兹在兹，不悟出“有味道”深意不罢休。心有所持，行有所向，悟必有得。周远清在实践中从开始慢慢地体会到“有点味道了”，到后来渐渐深悟出高等教育教学工作的“真味”和“正道”，使心中更加亮堂开朗。原来品味知味，这是一个层级，悟道行道，则再登高阶。他出版过皇皇五卷套的《周远清教育文集》等，这是他的教育行思实录，其中不乏带有文献级的力作。周远清后来还特意写过谈他“四情”教育人生的四篇文章，即《我的素质教育情怀》《教学改革情结》《教育研究情愫》和《教育强国情缘》等，这在较大程度上就是他“知味悟道”、甘为高教燃此身的真情写照，也是他道高望重、在重要历史转折阶段为我国高等教育改革发展作出多重贡献的重要概述。

若从办学之道、治教之道视域考察，周远清不但是时代风云际会中的“播火者”，而且是高等教育改革的导航者。他为我国高等教育在大改革、大发展乃至大提高征程中坚持守正创新、坚定正确方向，功德卓著。周远清的头脑始终是清醒的：高等教育是培养接班人的神圣事业，必须坚守治教办学的社会主义方向，“方向一错，全盘皆错”[1]。他刚进国家教育行政部门工作时，首先面临的是党和国家刚明确要在我国建立社会主义市场经济体制，高等教育体制改革和人才培养如何与之相适应的新的时代大课题。那时的改革热点难点明显增多，“拼命挣钱”“科研第一”“学术至上”及“教育要市场化”等观点陆续浮现，经商潮、下海潮又良莠莫辨。周远清是不赞成“教育市场化”及“与国际接轨”的。他认为，公办高校理当坚持公益性原则；各国政治制度、经济体制、文化背景不同，不可能也不应有“共轨”。他更认定“培养人是学校的根本任务，教学是学校的中心工作”等基本常识不能变，他由此概括提炼出“体制改革是关键，教学改革是核心，思想观念改革是先导”[2] 及“提高教学和人才培养质量是永恒的主题，是高等教育的生命线”等理念，得到高层领导和多数教育行家的认同，并将这些基本精神吸纳进指导性的重要文件。周远清从此走到哪里就宣讲到哪里，不断督促贯彻落实。他在各种场合讲：高等教育改革要一手抓“关键”，一手抓“核心”；高等教育的各项改革，最终都要落实到提高教育质量上。1995年4月，在全国高等学校优秀教务处表彰会上，周远清强调：“教学工作是学校工作的主旋律，作为学校指挥机构，不要变调，不能离调。学校工作很多，教学工作放在什么位置，重不重视教学工作，重不重视培养人，是涉及到一个学校办学方向、指导思想的问题。”[3] 这些理念放在现今仍然适用。

亲身经历者、或是教育行家绝不会渺视“教学改革是核心”“教学是学校工作主旋律”等理念和举措的历史性意义。正是这些思想理念，及时纠正了一度出现的某些高校领导及教育工作者的偏颇言行，使高等教育工作在风云变幻中一直保持遵循自身发展规律运行。这是非常了不起的，也是很不容易的。当初就曾有人质疑“教学是主旋律”“改革的核心是教学”，那思想政治教育位置怎么摆？“德育为先”怎么看？殊不知思想政治教育即德育也是要通过教学主渠道来实现的，“德育为先”也只有落实在教学工作实践中才能得到体现。这个话题放在今天审视，仍然不是一件很轻松的事情，因为，时至今日还是有教育工作者对“改革核心是教学，根本目的是提高人才培养质量”、人才培养能力是治校办学的“核心能力”等理念认识与落实不到位；主次不分，弃本逐末，把各种改革手段、举措、过程当成改革目的的现象仍时有发生。

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