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谱系,行为,个体prt是什么意思-sldprt是什么意思

发布时间：2016-12-08加入收藏来源：互联网点击：

物件复杂特点的区分困难

经常通过一个单一的非关联线索来分辨一个刺激

只对环境中的小部分（狭隘）相关线索做出反馈

这就是谱系个体在多重线索反馈上的问题，他们无法对环境中的多重特质进行反馈。一旦他们无法关注多项特征，言语发展、社交以及新行为的习得和泛化都会因此遭受负面的影响。

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主动发起

主动发起指的是个体主动指向他人的功能沟通行为（非言语或者言语的）。研究发现，有主动发起的谱系个体能够有更好的长期结果，有成功的社交、就业和朋友/亲密关系。

这也很容易理解，如果个体只能够被动接受和反馈，无法主动与他人沟通，就会丧失部分社交和学习功能，导致发展受限。

PRT将会教学孩子主动提要求、主动提问题、主动评论、主动游戏、主动进行社交互动。有主动发起的谱系个体在功能表现上非常趋近于一般发展的个体，谱系的症状将不再明显。

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自我管理

自我管理是当环境中成人（干预提供者）不适合出现，或者谱系个体被期望能够独立完成和监督自己行为时所需具备的技能。自我管理程序可以经过调整，适用于任何年龄和能力阶段的谱系个体，是实现独立生活的必备技能。

很多谱系个体会出现行为过少（缺失）和行为过多的情况，我们可以通过自我管理程序将行为调整到合适的范围之内。个体需要自行监督自己的目标行为是否出现，然后等到达预设的标准后给自己奖励。自我管理可以教学孩子意识到自己的行为，适时调整和强化。它也可以作为一种积极行为支持策略，用以增加同等功能的替代行为，减少问题行为。

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同理心

很多人会误以为谱系个体没有同理心，无法回应他人的情感，也不能表达自己的内心，只喜欢一个人呆着，排斥社交。但实际并非如此，许多谱系个体都报告自己渴望情感和友谊，只是不知道如何表达，也不清楚自己需要对哪些内容有回应。

研究显示，谱系学生在与同伴建立积极的社交关系上存在困难，从而导致了社交排斥，被隔离和学业失败的结果(Webb et al., 2008)。谱系大学生经常报告自己很少有朋友，经常感到孤独，从而影响到他们在学业上取得好的成绩(Dillon, 2007)。此外，谱系个体出现抑郁症和焦虑症的比率也远高于一般发展人群。

为了避免上述提及的状况，PRT将会教学孩子认识情绪，识别哪些是同理心表述/行为，以及针对它们可以进行哪些同理心的反馈。同理心的提升是交友、维持友谊和亲密关系、社交的关键要素。

PRT：积极行为支持

凯格尔教授不仅参与了DTT的建立，发展和完善了PRT，还在积极行为干预（PBS）领域做出了重大贡献。

研究表明，行为的惩罚存在诸多缺点，而通过积极的前因控制、功能行为分析和行为支持后，个体能够更好地发展。因此，积极行为支持的理念也是PRT教学中采用的基本原则，不是等问题行为出现之后解决问题，而是预防，让问题行为从一开始就无法出现。

PRT强调家长的参与

PRT模型强调在自闭症谱系儿童的干预中，父母是主要的干预执行者。当然，最理想的情况是所有相关人士的协调和共同努力(Carr et al., 2002) ，让干预在不同人群、情境和环境中得到一致和持续的执行。

家长是接触孩子时间最多的人，在学习PRT后，家长能够学习到一种对双方而言都有趣而自然的沟通和互动方法，并且这些互动都是自然的教学机会，孩子在愉快互动中学习。不少家长反映，PRT能够帮助自己与孩子建立更亲密的亲子关系。

总结

PRT的主要目标就是通过针对一系列广泛的行为（关键领域）来帮助谱系个体朝典型发展的轨道前进。此外，提高个体的动机，主动设置机会，使个体能够在自然和融合的场景中过上有意义和可实现抱负的生活。

参考文献

Koegel, L. K., Koegel, R. L., Harrower, J. K., Carter, C. M.(1999). Pivotal response intervention I: Overview of approach. Journal of the Association for Persons withSevere Handicaps, 24(3), 174-185.

Koegel, R. L., Koegel, L. K., McNerney,E. K. (2001). Pivotal areas in intervention for autism. Journal ofclinical child psychology, 30(1), 19-32.

Koegel, L. K., Koegel, R. L., Shoshan, Y., McNerney, E. (1999). Pivotal response intervention II: Preliminarylong-term outcome data. Journal of the Association for Persons withSevere Handicaps, 24(3), 186-198.

Carr, J. E., Sidener, T. M. (2002). Onthe relation between applied behavior analysis and positive behavioral support. TheBehavior Analyst, 25(2), 245-253.

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本文到此结束，希望对大家有所帮助呢。

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