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发布时间：2016-12-08加入收藏来源：互联网点击：

很多朋友想了解关于prt是什么意思的一些资料信息，下面是小编整理的与prt是什么意思相关的内容分享给大家，一起来看看吧。

提起关于自闭症的各种干预方法，有经验的家长往往能顺嘴说出好几种英文缩写：RDI、PRT、NET、CST……但对于具体是什么却“傻傻”拎不清。

事实上，对自闭症实证有效的干预方法在美国2015年最新的国家标准计划第二版 (National Standard Project 2) 中有明确列举。

◆ Behavior Intervention 行为介入

◆ Cognitive Behavior Intervention Package 认知行为介入

◆ Comprehensive Behavior Intervention Package

广泛（全面）的行为治疗

◆ Language Training (Production) 语言训练(表达)

◆ Modeling 示范

◆ Natural Teaching Strategy 自然教学法

◆ Parent Training 家长训练

◆ Peer Training Package 同伴训练

◆ Pivotal Response Treatment 关键反应训练

◆ Schedule 时间表

◆ Scripts 脚本

◆ Self-management 自我管理

◆ Social Skill Package 社交技巧课程

◆ Story-based intervention 基于故事的介入

其中，关键反应训练（Pivotal Response Treatment）赫然在目，而对于究竟什么是PRT？PRT的关键反应领域指的是什么？恐怕家长们都处于耳熟却不详的状态。

本周六的微课，ALSOLIFE邀请到PRT创始人之女Dr.Brittany Koegel，带来一堂关于PRT的普及课。由北京殊心教育创始人赵雪莲老师同步翻译。课前特发布赵老师精心撰写的关于关键反应训练概况一文给大家热热身。微课上还有更多干货等你来。

ALSOLIFE第四季微课

主讲人：Dr.Brittany Koegel

赵雪莲

主题：PRT如何提高谱系个体的动机

时间：2019年9月7日（周六）20:30

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什么是关键反应训练（PRT）？

文 | 赵雪莲

正在阅读本文读者可能有的已经熟知PRT并在用它干预谱系儿童，但还有很多读者是曾经听说过这个名词，但并不了解其具体内容。今天这篇文章，希望能帮助大家对PRT建立一个基本的认识。

PRT建立的契机？

PRT的创始人凯格尔教授原为DTT创始人洛瓦斯的同窗，共同参与了DTT的建立和发展。

在后期对DTT临床干预结果的研究中发现，这些干预主要针对的是行为的后果，给予奖励和惩罚，让个体进行模仿，并且每次教学的都是单个行为。这就导致了可能会出现上万次回合教学一个字的情况。

更糟糕的是，如此费劲教会的语言/技能却难以得到泛化和维持，也很难出现功能的使用。此外，如此反复操练的教学流程让老师和儿童觉得十分枯燥，很多谱系儿童会因此出现问题行为以逃避干预。

在了解到DTT所存在的问题后，凯格尔教授在1970年末开始研究一种能够加速干预且能让儿童在干预中感到快乐的干预方法。其研究结果就是PRT的诞生，它能够让谱系个体学习速度更快，在学习中更快乐，并且对学业、生活自理、沟通、社交等一系列领域都有效。

PRT是ASD最佳干预方法之一

现存对自闭症的干预方法有上千种，而其中真正有实证支持证明其有效的却寥寥可数。

一种方法要被认为“有效”需要数据证明，有多篇论文发表在有同行审核的期刊上，且能被各个国家的实验室、机构、学校复制其流程都得出同样有效的结论。PRT正是其中一种。

• 上百篇研究论文支持其有效

• 被美国国家研究协会列为10种自闭症最佳干预模式之一

• 在美国被认为是四大有科学依据的自闭症干预模型之一

• 已出版超过20多本书籍和手册

• 被美国ABC, CBS, CNN，Newsweek，时代周刊等节目报道

什么是关键反应训练(Pivotal Response Treatment)？

PRT是一个结合了发展学和ABA的综合服务传递模型，致力于在个体自然环境中提供学习机会。

PRT之所以被称为“关键反应训练”就是因为其技术的核心概念：关键领域，在研究文献中也被称为“关键反应”或者关键行为，指的是那些一旦得到针对干预后，就可以获得其他（经常是那些未被针对的）领域在功能和反馈上的巨大连带改变。也就是说，关键领域一旦习得，自闭症个体就可以得到广泛和普遍的进步。

到现在为止，研究已经得出了五大关键领域：动机，对多重线索的反馈，自我管理，自我主动发起以及同理心(Koegel, Koegel, Carter, 1999;Koegel, Koegel, Harrower, Carter, 1999; Koegel, Koegel, McNerney,2001; Koegel, Koegel, Shoshan, McNerney, 1999)。

01

动机

PRT基于一项根本原则：在学习动机高时，个体学习得更好。

这一点适用于所有个人，但对自闭症个体而言尤为重要，因为动机被认为是谱系个体的一个核心缺陷。他们很难对环境中的刺激做出反馈；缺乏学习信任和和参与社交的意愿；有习得无助的情况出现；经常被认为是不配合、逃避任务、乱发脾气、多动、发呆放空、无精打采的(Koegel, Egel, 1997; Koegel Mentis, 1995)。

在提高个体动机时，PRT将集合五大动机要素穿插在教学中使用：

孩子的选择

任务变换

维持和习得任务的穿插

直接的自然强化物

强化努力

孩子的选择指的是教学所采用的材料、活动、内容都是孩子喜欢和感兴趣的，想要参与和获得的。这样的安排能够增加孩子的任务参与度、完成效率、学习兴趣和反馈率，还能够减少问题行为的出现。

任务变换指的是教学采用的材料、活动和目标都需进行变换，以保持个体对学习任务的高度兴趣，避免过度满足，从而减少无区分反馈的次数，增加恰当反馈的比率。

维持和习得任务的穿插，简而言之就是简单和困难的任务进行穿插，或者说新旧学习任务的穿插。多次给出简单的任务然后给出困难的任务能够制造行为惯，增加个体尝试困难任务的自信心和动机，使得目标行为习得速度更快，个体在学习中也能更愉快。而不是让个体一遍又一遍学习困难的任务，反复受挫，自信心和动机越来越少，最终放弃学习。

直接的自然强化物，这一点是有别于传统DTT的最大差别。PRT强调教学内容和强化物之间存在直接和自然的联系，比如教孩子说“小汽车”，得到小汽车玩具玩，而不是奖励无直接联系的糖果。直接的自然强化物能够更好地建立功能的反馈——强化联结，增加目标行为的泛化和功能使用。

强化努力指的是对孩子一切合理的努力进行强化，而不仅限于正确的反馈。如果孩子非常努力，即使给出的不是完全正确的反馈，我们也可以进行奖励。强化努力能够增加孩子反馈和尝试的动机，进而得到更高的反馈率，目标行为也将更快习得。

动机元素可以应用于所有领域的教学，适用于任何个体。尤其需要指出的是，动机要素的应用在教谱系孩子开口说话以及更好的表达上取得了很好的效果，超过90%的谱系儿童在PRT教学后获得了功能的语言。

02

对多重线索的反馈

您有没有遇到过孩子出现以下几种情况？

无法记住多重指令

对一个刺激的不相关部分做出更多/更少的反应

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