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(夸父逐日扩写)-夸父逐日扩写600字初中

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发布时间：2016-12-08加入收藏来源：互联网点击：

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“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来。”这首涌动着生机和活力的诗，常使我有一种想要把课本变成“桃花源”里的“美池”的冲动，那“美池”，想来应该是这样一处所在：

池边百花争艳，花间蜂飞蝶舞；周边桑竹片片，树上百鸟争鸣；那里拂过的是用一切美好聚成的风，驻守的是用青春韶光塑就的璀璨年华；那里是知识的栖息地，那里是思维的放生园……

若要课本这般，我该怎么办？

尝试如下：

一、课本笔记——用文字留下思维的火花

我一直信奉着这样一句俗语：“一副好脑子不如一个烂笔头”，所以我在语文教学中很重视学生做笔记，并且要求他们把笔记都记到课本里，所以才有了“课本笔记”一说。

我所谓的“课本笔记”主要包含以下几种形式：

1、课文解读批注。

我一直在追求一种笼罩着深沉思考气氛的课堂，所以，我在课堂上特别重视学生对课文的独立解读。我从不让学生提前预习课文，只让他们在课堂上静静地读，静静地体验，静静地思考，然后把自己的独具个化的见解或存疑之处批注于书。

如：在学习流沙河的《理想》一诗时，我让学生在书中作三种批注：①找出三个自己最欣赏的诗节，批注这些诗节带给你的思考。②从修辞的角度对文中的三个诗节进行赏析。③根据自己的理解，用一两句话给“理想”做个注解。这三种批注做完大概需要半小时的时间，我非常享受学生这种安静学习的状态，看着他们或皱眉沉思、或心领神会、或气定神闲、或奋笔疾书的样子，我仿佛嗅到了思维晕染开来的氤氲香气。

课文中有了这些批注，就如同被思维的藤蔓重重缠裹，再微小的地方，也会被七十多个思维的触角爬满，课本因承载了这些孩子的智慧而变得厚重。

2、妙语哲思记录。

学生中间往往蕴藏着大智慧，课堂发言常常迸射出“手拿菜刀砍电线，一路火花带闪电”式的智慧火花，这时，我会在大加赞扬之后，让学生赶紧把这些“智慧火花”收集起来，而且，我会特别提醒学生以名人名言的形式作记录，一定要写上“x x语”字样（注：x x往往为学生的昵称）。如：“理想是将一代又一代人的经历全部放在奋斗上的诱人宝石。”——x哥语 “理想是能够使平凡变成伟大的魔法，理想是让人恢复善良本的仙药。”——x姐语 “因为天生的丑陋，造就了丑小鸭不平凡的经历。”——小x语等等。如果谁的发言被大家当作经典收藏，他往往会在今后的课堂上以空前高涨的热情参与课堂活动，无疑，这也能激起更多人展示才华的渴望。

这样，课本中因有了这些“智慧火花”的绽放而变得芳香四溢、生意葱茏。

3、知识点整理与总结。

对于侧重于知识与能力的讲授和训练的重点课文，其中的知识要点和答题技巧，我都会让学生在进行思维沉淀之后着手整理和归纳在课本里。如：现代文中所学课文所涉及的考点及答题思路归纳；古诗文中的理解默写、名句的赏析及技巧、常用成语及格言的整理、和课文主旨相一致的名言典故或古诗词名句的收集、经典中考题链接等等。

课本中有了这些内容，就如同拥有了一片“天光云影共徘徊”的广阔水域，水中游动的是知识的五彩锦鳞，岸边垂钓，收获的不是鱼就是诗意。

二、迁移写作——用创作感悟课文的精魂

为了把学生对课文的认识、理解与体验，向思想的更深处漫溯，使正确的思想和美好的情感铺满心房，我往往配合所学课文让学生进行迁移写作。

我所进行的迁移写作大致有以下几类：

读后感类，对于激荡着人文精神的课文，可以用写读后感的形式来对学生进行视野拓展、思想砥砺和情感熏陶。在学习《邓稼先》后，我让学生写一段祭奠文，片段摘录如下：

“我想高唱一曲《满江红》，虽然您不是驰骋疆场、抛头颅洒热血、精忠报国的岳飞；我想低吟一曲《离骚》，虽然您不是一心报国、忠言进谏却换来无情流放的屈原，然而您的离开和风波亭的叹息、汨罗江的绝望一样有分量。”

扩写类，七上第六单元都是想象极为丰富的作品，有寓言、神话、童话、诗歌等体裁。为了配合本单元的学习，我进行了想象类写作练习。如：扩写《夸父逐日》《鲛人泣珠》。李妍蓓同学以“遥远的时光缝隙中，有过这样一个美丽的传说。”为开头，编织了一个比安徒生的《美人鱼》还要凄美的爱情故事。

附：《鲛人泣珠》全文：

南海水有鲛人，水居如鱼，不废织绩，其眼能泣珠。

近几年中考中对古诗的考查出现了描述画面题，为配合这一考点的练习，我让学生对古诗词进行扩写，要求：以描述画面的形式扩写，不必作过多的想象，不加个人评价。如《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》扩写：

暮色蔓延开来，我饮尽一壶浊酒，渐渐萌生了醉意。挑起一抺微弱的灯火，昔日随我驰骋疆场的宝剑依然闪着逼人的寒光。朦胧中，耳边仿佛又响起号角声声。军营中，军士们分食着牛肉，各种乐器翻奏出粗犷的战歌，我在秋天的战场上检阅军队的情景如在目前。

将士们骑着的卢一样的战马，狂风一样卷过敌阵，战士们万箭齐发，弓弦像震雷一样惊鸣着。沙场之中，尘土覆盖了三军，只听得见奋勇迎击的呼喊和群马响彻云霄的嘶鸣。我多么想再次统领千军万马，迎战侵略国土的金人，收复失地，重新振兴大宋王朝，名垂青史。可如今却已经白发丛生，廉颇已老！

夜已深了，即使带着醉意，却也久久不能入睡，闭上眼睛，满脑尽是昔日的军营，那曾经熟悉的每一个细节都清晰地浮现出来。若人可返老，我必将誓卫国，用青春去捍卫这一片大好山河！

续写类，如《皇帝的新装》续写，《蚊子与狮子》续写。

技法训练类，如：《音乐巨人贝多芬》一文中，贝多芬的外貌描写形神兼备，颇为独特，《列夫•托尔斯泰》一文中，用比喻和夸张的手法兼戏谑的口吻对托尔斯泰的外貌进行了描绘，可谓文采飞扬，可让学生模仿写作。

创编类，如：以韩麦尔为第一人称重写《最后一课》；使阿长与《山海经》中的阿长穿越至现在的省会，为她写一封求职信；为《我的叔叔于勒》中的于勒写一份极富个化的简历等。

在学习八下第四单元《端午的鸭蛋》《吆喝》《云南的歌会》时，我让学生尝试把课文改为“小标题式作文”，并重置开头和结尾。如《云南的歌会》，学生创设的小标题如下：

歌乡对歌如梦 对歌比赛看实力

春城风情如画 乡下歌声唱真情

金满斗歌如醉 金满斗会传技艺

对调子——热闹激烈的角逐

唱山歌——淳朴自然的流露

金满斗——绝美艺术的传承

在学生的迁移写作中，我看到：当青春遇上思维和创造，消极颓废便会逃跑。智慧擎起得胜的旌旗，占领了一个又一个思想高地，之后，种下了真、善、美。

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