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接知如接枝-接知如接枝教学原则

经验,知识,学生接知如接枝-接知如接枝教学原则

发布时间：2019-02-08加入收藏来源：互联网点击：

理的深度和高度。

序三，将师生讨论形成的认识，用表格进行条理化的呈现，使之系统化、明晰化，固化、定格，至此，比的认识基本完成。这节课的经验改造过程，花了相对较长的时间，却是值得的。它没有用简单的记忆和背诵代替学生的思考和理解，而是让学生在思考中学会思考，变得敏锐善思，在学习中学会学习，愿意学习。苏霍姆林斯基曾经说过这样一段话：“著名的德国数学家F. 克莱因把中学生比作一门炮，十年中往里装知识，然后发射，发射后，炮膛里就空空荡荡，一无所有了。我观察被迫记那种并不理解、不能在意识中引起鲜明概念、形象和联想的知识的孩子的脑力劳动，就想起了

这愁人的戏言。用记忆替代思考，用背诵替代对现象本质的清晰理解和观察—是一大陋习，能使孩子变得迟钝，到头来会使他丧失学习的愿望。”俞老师的教学就是在克服这种陋习。

三、将抽象的知识具体化、个体化

概念的形成，说明从经验到知识的转化已经完成。就“比的认识”这节课而言，“比”的概念的形成，说明对作为概念的“比”的认识已经基本完成了。但是，“比”作为一个概念，还需要与其他知识建立普遍联系，在联系中巩固和丰满其内涵，同时，还要将知识经验化、个体化，让知识具有个体的直接经验的形态与意义。

在俞老师这节课上，“比”的意义的丰富，是通过应用环节实现的。俞老师说，当经验成为一个数学知识后，让这个知识发生作用会使学生加深对这个知识的理解。俞老师认为，知识发生作用主要有两种路径，一种是用数学知识解决相应的问题，另一种是用数学知识解释已有的知识。这两种路径都是帮助学生加深和丰富理解的应用。前一种是通常所说的实际应用或应用于实践；后一种则是理论应用，即实现知识的普遍关联与结构化。

俞老师在知识的应用环节同样设计了三个有序的活动。

序一，观察时间与路程两个量之间的关系——这是对“米水”关系的一种螺旋上升式的再现，是通过情境转换来加强学生对“比”的理解，是把定格化、固化了的知识再打开、再具体化、再经验化的做法。用“比”来解释时间与路程的关系，使得速度与路程、时间的关系这个知识，获得了新的意义。速度不仅是“单位时间里完成的路程”，它也成为“路程与时间的比”，“速度”和饭的“口感”一样，成为“一种关系”的“标准”，扩展了学生对速度的理解，也使“比”的内涵在解释“速度”的应用时得以扩展和丰富。同时，也把速度纳入了“比”的范畴，实现了知识的普遍联系与结构化。

序二，引导学生列举更多有关“比”的例证——举一反三，让学生自主举出能够用“比”表示的数量关系，增加“比”的多样变式，将原先学过的知识结构化到“比”之下。

序三，观察几组典型的数量关系例证——通过观察、讨论，将“比”与除法建立起关联，进一步扩展“比”的内涵，认识到“比总是与两个相除的量连接在一起”，与除法运算相关。“两个数相除又叫两个数的比”，这样一个抽象的文字表述，通过“比”的应用，让学生在真切体验的基础上得以理解，使它具有了切实可感的含义和具体的经验支持，得以融入学生的血脉。

四、经验与知识的相互转化、是人类文明进步的阶梯

个体经验是亲切可感的，但也是片面模糊的；人类的知识是抽象生硬的，却正是丰满真实的。以文字为载体的人类知识，恰恰包含了千百年来无数人的探索实践成果，比某个偶然个体的经验更丰富、更丰满，也更可感、更亲切，但这种丰富和亲切并不能被个体直接感受到，必须经由教师引导才能体验到。就教学活动而言，教师要站在人类知识的高度，回溯学生的经验，从学生经验入手，带领学生扩展至人类知识，再通过应用使其具有个体经验的直接和亲切，转化为学生的能力、意愿、态度，这样，作为知识拥有者的个体学生才有可能创造出新的人类知识，如图1 所示。

王夫之说：“推学者之见而广之，以引之于远大之域者，教者之事也。引教者之意而思之，以反求于致此之由者，学者之事也。”这句话的前半句，用今天的话来说，就是要求教师要从学生的经验入手，引向更远大、系统的知识。当然，真正能够选择典型的经验切入教学并做好经验的改造和转化工作，是特别考验教师功夫的。

在经验转化的过程中，要“舍得花时间”。这个花时间的过程，正是帮助学生迈向更高一级台阶的过程，学生是在迈台阶的过程中发展心智能力、情意态度的。成长是慢的，要等待，要让学生自己迈上去。

俞老师提到，在经验转化的过程中要包容学生的观点。包容的态度是让学生能够轻松投入教学的心理前提。课堂上学生的亲身参与、主动认真的思辨体察本身，就是教学的最重要的要素，教师要以包容之心对待不同观点，也要相信学生能够在成长的过程中，扩充、丰富、修复、纠正那些片面的或错误的认识。有了包容，学生往往会迸发出意外之喜，产生创造的萌芽。如果教师能从创造的角度看继承、从未来的角度看历史，就会多一些包容，就像是期待一朵花开那样，我们提供条件，慢看学生成长。

能够化解种种二元对立，建立普遍的联系，让学生学得主动、生动、深刻、全面，这就是深度学习了。

作者系北京师范大学教育学部教授、博士生导师

转自：《中国教师》2021年第9期

来源： 中国教师

本文到此结束，希望对大家有所帮助呢。

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