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cipp评价模式(cipp评价模式流程图)

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发布时间：2016-12-08加入收藏来源：互联网点击：

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为办好人民满意的教育，河南省郑州市中原区教育局提出了“学在中原”的品牌定位，以“品质教育”为价值追求，以“守中归原”为教育哲学，以高质量教育体系为引领，围绕“新时代中原教育更加出彩”的愿景，聚焦“建设高质量教育体系”的目标，打好“教师素养提升、教育专家引领、教育集团化发展、教育综合改革、教育品牌打造”五张牌，为打造“学在中原”教育品牌提供强有力的人才支撑，让“学在中原”成为一张亮丽名片。

追求怎样的价值与精神

我们对教育价值的追求是“品质”。品质教育从哪里来？总明确提出要牢记“为党育人，为国育才”的教育使命。党的教育方针是“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。教育的根本任务是“立德树人”，培养德才兼备的国之栋梁。

基于此，品质教育有三大追求：培育品质学生、塑造品位教师、创建品牌学校。

品质是什么？“品”，即品德、品行，以品立人，实现品德高尚、品行端正，教人有德、教人之才、育人之身，育人效果要让老百姓赞不绝口。“质”，以质立校，以高质量的教育体系实现工作推进的高质量，培养人的高素质，简言之，就是要理念先进、做工精细。

我们对品质教育的精神追求是“守中归原”。什么是守中归原？“中”即中国心、民族魂，是德之根本。“守中”就是“立德”。“原”即源、原、元。源，就是让学生向善，与人为善，学会生活。原，就是让学生求真，追求真理，学会生存。元，就是让学生尚美，珍爱生命，因为元气就是生命活力。“归原”就是“树人”。守中归原就是立德树人。

守中归原的具象目标呈现是什么？具体而言就是：心中有中国、眼中有世界、脑中有历史、胸中有未来、能担当民族复兴大任的品质学生，师德高尚、涵养深厚、业务精湛的品位教师，心系国家存亡、眼观世界发展、手握历史文脉、肩扛社会担当、胸纳信息科技、身兼发展特色的品牌学校。

建构高质量育人体系

我们通过建立高质量的育人体系实现“以质立校”。中原区高质量育人体系主要包括战略布局、资源调适、教育模型重塑、实施策略、评价驱动五个方面。

在高质量育人体系的战略布局方面，我们秉持一个理念，即以供给侧改革的理念为孩子的成长提供高品质的教育服务；呈现四大特征，品质教育就是以人为本、先进、公平、高质量的教育；构建三大支撑，即培育品质学生、塑造品位教师、创建品牌学校。

在高质量育人体系的资源调适方面，我们根据学校发展情况，分阶段有重点进行人、财、物配置。中原区教育局确定了“品质教育”三步走战略：一是聚焦硬件，提升颜值；二是聚焦课改，提升内涵；三是聚焦队伍，提升素养。优化资源配置，发挥最大效力。

在高质量育人体系的教育模型重塑方面，我们以课程思维来架构教育模型，构建区域品质教育课程体系，主要包括学生课程、教师课程、家长课程、校长课程。目前做得比较有效的是学生课程的建设。学生课程共分三个层级：基础型（必修）课程，面向全体学生；拓展型课程，适应学生个化发展；卓越型（选修）课程，满足优秀人才的发展需求。可分为四大类：立德课程、生活课程、生存课程、生命课程。

立德课程对应德育，重在培根铸魂，旨在培养学生中国心、民族魂。涉及国家课程中的语文、英语、道德与法治、历史等课程。校本课程可以在党史、校史、法律法规等方面着力开发。

生活课程对应劳动教育，围绕人与人之间的关系，旨在培养学生生活技能。涉及国家课程中的劳动教育、综合实践活动等课程。校本课程可以在烹饪、编织、生活达人、研学旅行、茶艺、健康与饮食等方面开发。

生存课程对应智育，围绕人与自然的关系，涉及国家课程中的数学、科学、信息技术等课程。校本课程可以在电子竞技、编程、乐高、3D打印、人工智能等方面进行开发。

生命课程对应体育、美育，围绕人本身，涉及国家课程中的体育与健康、音乐、美术等课程。校本课程可以在心理健康、水墨丹青、健美操、电影等方面进行开发。

围绕课程实施，我们打造品质课堂。品质课堂的内涵有四要素：链接、探思、创新和延展。链接是指本学科的新旧知识链接，与不同学科知识链接，与生活链接，与文化链接等，注重整体，让知识成为培养品质学生的载体；探思是指学生经历知识的主动探究和思考过程，在过程中积累知识，提升能力，涵养品质；创新是指给学生自主的时间和空间，保护学生的创造，尊重学生的个；延展是指把课堂作为学习的开始，让学生带着问题走向生活，进行更广阔的链接和深化。

围绕课程实施，我们构建中原区品质作业设计体系。中原区教育局对作业进行了整体设计，凸显作业的基础、实践、探究和综合，构建了区域品质作业设计体系。

基础作业：旨在帮助学生掌握知识技能，养成良好学习习惯，拥有较好的学习能力，形成必备品格，促进学生全面发展。

拓展作业：旨在引导学生在实践和探究中提高动手操作能力，积累生活经验，认识社会、开阔视野，树立敢于提出问题、追求真理的学习态度。

综合作业：通过设计跨学科作业，旨在培养学生创新思维，综合运用所学知识，提高分析问题、解决问题的能力。

围绕“品位教师”，我们构建教师课程，对教师实行三大工程，一是“阳光工程”，全面提高教师专业化水平。 二是“领跑工程”，大力培训各类优秀人才。三是“卓越工程”，重点培养专家型人才。

在高质量育人体系的实施策略方面，我们积极稳妥地推进品质教育课程在全区各学校的落实。我们的实践策略是：行政推动，统领全局；专家引领，项目驱动；过程监管，树立典型；协同合作，资源共享；评价改革，可视呈现。

在课改的实施过程中，我们遵循“尊重差异、以人为本，试点先行、以点带面，稳中求变、注重内涵，一校一品、百花齐放”四大课改原则；抓好“办学思想框架体系、课程体系、课堂形态、评价体系”四大体系建构；做好“制度保障、队伍保障、资源保障、服务保障”四大保障；明确“教育主张、课程建设、思维能力、评价改革”四个方向。

在高质量育人体系的评价驱动方面，中原区教育局根据《深化新时代教育评价改革总体方案》，基于TIMSS国际测评、外观评价模式、CIPP评价模式等，对课程结构、动静态结合的课程要素、课程环境结构等多个评价视角进行综合考虑，逐层梳理和分解，从5个视角21个维度56个指标创建了中原区品质课程评价体系。

借助基础教育大数据分析平台，我们将评价实证资料数据化，自动分析、处理、整合数据，实现对课程全程、全方位的监测。平台与教育电子地图结合，可快速定位并直观呈现学校多维评价结果，实现评价结果的可视化，充分体现“互联网+教育”的时代特征。

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