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钟秉林简介(资料简历图片)

北京师范大学,大学,本科生钟秉林简介(资料简历图片)

发布时间：2019-02-08加入收藏来源：互联网点击：

钟秉林，男，汉族，中共党员，1951年7月出生，北京市人，留英博士。东南大学教授、博士生指导教师，清华大学兼职教授，英国卡迪夫大学名誉研究员。1977年于南京工学院机械系毕业，1987年在南京工学院获工学硕士学位，1994年在英国威尔士大学获哲学博士学位，从1992年起享受政府特殊津贴。1996年09月，任国家教育委员会高等教育司司长，2001年4月奉调担任北京师范大学校长。,

钟秉林 - 简介

钟秉林，北京师范大学校长，1951年7月出生，男，汉族，北京人，教授，博士生导师，留英博士。全面主持学校行政工作；兼管继续教育、教师培训、网络教育工作，兼管继续教育与教师培训学院。

北京师范大学和东南大学教授、博士生导师，清华大学兼职教授，英国卡迪夫大学名誉研究员。

担任第五届国务院学位委员会委员，国务院学位委员会机械学科评议组成员，中国教育国际交流协会副会长，中国高等教育学会常务理事，中国振动工程学会理事，中国机械工程学会理事，《振动工程学报》、《机械工程学报》、《Neural Computing and Applications 》（英国）杂志编委等职。享受政府特殊津贴。

自八十年代以来从事机械设备工况监视与故障诊断、动态系统建模与预报、质量工程等领域的科研和教学工作。先后负责、参加国家自然科学基金、国家“863”高技术发展研究基金、教育部博士点基金、江苏省应用基础研究基金和其他省部级多项工程项目的研究和开发工作。取得鉴定成果8项，获省部级科技进步奖4项。近年来在国内外核心刊物和国际会议上发表科技论文50余篇，教育管理类论文60余篇，主编、参编专著、教材5本。先后讲授本科生、研究生课程8门，指导硕士、博士研究生20余名，目前指导博士研究生6名。 

钟秉林 - 工作简历

1969年在北京四中毕业后，曾赴延安插队

1977年于南京工学院机械系毕业后留校任教

1987年在南京工学院获工学硕士学位

1988年特批晋升为副教授

1990年初被学校派赴英国留学

1990～1994年在国外学习期间两次回国，先后担任东南大学机械工程系副系主任、系主任

1992年破格晋升为教授

1992年起享受政府特殊津贴

1994年在英国威尔士大学获哲学博士学位

1994年学成回国后被评聘为博士生指导教师，并任东南大学副校长，江苏省政协委员等职

1996年09月，任国家教育委员会高等教育司司长

2001年04月，任北京师范大学校长

钟秉林 - 科研教学

从事机械设备工况监视与故障诊断、动态系统建模与预报、质量工程等领域的科研和教学工作。

国家自然科学基金项目8项

国家863高技术发展研究基金项目2项

国家教委回国人员研究基金项目2项

教育部博士点基金项目1项

江苏省应用基础研究基金项目2项

省部级多项工程项目的研究和开发工作

鉴定成果8项，获省部级科技进步奖4项

钟秉林 - 学术成果

自八十年代以来从事机械设备工况监视与故障诊断、动态系统建模与预报、质量工程等领域的科研和教学工作。先后负责、参加国家自然科学基金、国家“863”高技术发展研究基金、教育部博士点基金、江苏省应用基础研究基金和其他省部级多项工程项目的研究和开发工作。取得鉴定成果8项，获省部级科技进步奖4项。

在国内外核心刊物和国际会议上发表科技论文50余篇，教育管理类论文60余篇，主编、参编专著、教材5本。先后讲授本科生、研究生课程8门，指导硕士、博士研究生20余名，指导博士研究生6名

钟秉林 - 学术兼职

第五届国务院学位委员会委员

国务院学位委员会机械学科评议组成员

中国教育国际交流协会副会长

中国高等教育学会常务理事

中国振动工程学会理事

中国机械工程学会理事

《振动工程学报》杂志编委

《机械工程学报》杂志编委

《NeuralComputingandApplications》（英国）杂志编委

钟秉林 - 谈中学教育

在浙江人文大讲堂演讲时钟秉林指出，中小学实施素质教育要解决的问题很多，如文理科分班问题等，应该深入思考研究。钟秉林称，高等教育和基础教育有密切联系，大学和中学要互动起来。现在中小学正在实施素质教育；大学也在加强通识教育，宽口径招生，宽口径培养，许多学校大一新生都不分院系、专业。

钟秉林认为，学生要成为创新型人才，除了广博的知识基础、发达的智力能力、自由发展的个性和献身精神之外，很重要的就是思维方式的养成。学文科的擅长于形象思维，学理工科的擅长于抽象思维，但想要创新光靠一种思维是不行的，必须要把抽象思维和形象思维完美地结合在一起。牛顿受到苹果从树上落下来的启发，发现了万有引力定律，首先靠的是形象思维，靠一种灵感、潜意识，然后通过缜密的抽象思维证明它。

钟秉林举例说，现在许多大学在所有的一年级本科生进校后，不管是学文科还是学理科都要开出一门课程，有的学校叫做生命科学与技术导论，有的学校叫做生物学概论，这门课对于很多学生在本科4年期间，甚至在他们工作后的一段时间，不一定有直接的作用。为什么要学？因为在当代社会，信息增长速度很快，知识更新周期缩短，大学培养的学生，即使读到博士，也不可能是一次性的、终结性的培养，因此培养学生自主学习的能力和提高他们的适应能力是摆在面前的重要课题。

钟秉林表示，科学是有其自身发展规律的，可以预见到本世纪在生命科学和技术领域肯定会发生影响人类生产、生活和学习方式的重大变革，但是又不可能预测到哪年哪月在哪个学科分支会发生什么样的具体变革，这就需要早做准备！在校期间让学生对生命科学和技术的基本概念、基本方法和前沿发展趋势有所了解，这样毕业之后，一旦遇到由于生命科学技术重大突破带来变革的时候，他们就知道怎么去应对，就不会感到束手无策，无所适从。

钟秉林 - 谈师范教育

中国教育发展中存在的主要困难和问题：一是教育投入与教育发展的客观需要相比仍然不足；二是优质教育资源供给不足与人民群众日益增长的接受高质量教育需求的矛盾比较突出；三是城乡、区域教育发展还不平衡，各级各类教育发展还不够协调。解决这些问题的关键是增加投入和提高教师素质。

教师是教育事业的第一资源，教师队伍的整体素质是国家综合实力之所系，全民族素质之所系，发展教育，教师教育应该优先。师范生免费教育政策体现了教师教育是国家的事业、政府的责任。

长期以来，中国师范教育为基础教育输送了大批合格师资，为教育事业发展做出了巨大贡献。自20世纪90年代以来，随着市场经济改革的深化，教师教育体系日益走向开放，更多综合性大学参与教师教育的竞争，社会对教师的质量和结构需求发生很大变化，师范院校面临前所未有的竞争压力。

在市场经济条件下，尤其是在中国各地区间经济和社会发展不平衡状况长期存在，教育发展不均衡、不公平的现象比较突出的情况下，如果把教师教育看作是纯粹的市场行为，教师队伍的整体优化和全面提升将是一个缓慢的自发过程。国家通过公共财政干预机制来调控教师教育的发展，提高教师地位和职业吸引力，建设德才兼备的教师队伍，从根本上有利于保障教育的公共产品属性，促进教育均衡发展和教育公平。

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