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你认为何为师者？

老师,学生,的人你认为何为师者？

发布时间：2016-12-08加入收藏来源：互联网点击：

问题补充： 传道、授业、解惑也！
具备三颗心：爱心、耐心和责任心。
培养学生独立思考和处理问题的能力。
留有空隙去探索发现新生事物……
作为一名引领师，您认为还应该具备哪些资质？


回答于 2019-09-11 08:43:50

回答于 2019-09-11 08:43:50

师者而不是教书匠，这两者看似类似，实际上有本质区别，教书匠只是个把教育教学当做职业谋生而已的人。那么何为师者？作为布点法的研究者，我从不同的时间纬度来回答这个问题。随着人类教育、教学的知识不断积累，人们对师者的定义会越来越丰富、越完满。现今从三个时间纬度来回答：

传统纬度的师者：从孔子的“有教无类”、“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”、“因材施教”，到韩愈的“传道、授业、解火”，再到陶行知的“学高为师，德高为范。”等，关于师者的定义可以概括为，师者需要丰富的知识，高尚的品德；懂得基本的教学方法，能因材施教（只是过去受知识积累的限制，传统的教育方法、因材施教的教学方式不够丰富，有所欠缺）。

当下纬度的师者：曾经的相关定义必定会被现代更健全的观念、更丰富的思想和完满的系统更新。当下的师者除了传统的师者所具备的专业知识、端正的品行（如爱心、责任心、耐心等）外，还得具备更加丰富的教育教学理论的知识。在教育理论的知识方面，得系统了解学生发展的常识知识：皮亚杰的认知发展、埃里克森的人格发展、柯尔伯格的道德发展等。就认知发展来说，应该系统了解“建构学说”、“有意义学习”、“发现学习”、“程序学习”、“读读、议意、讲讲、练练”的自学体系等；在教学理论知识方面，得系统了解教学理论的性质，如教学理论并不根据心理学原则来解释问题，而是按预定的标准来诊断与解决问题，简而言之教学理论则是处方性理论，即根据理论结合实践形成问题、解决问题；另外当下的师者得对教学设计、教学目标的分类与统合也得了解，简单具体的聊一下，如主张以学生心理上的需求、满足、价值三者为基础，使学生在学习的过程中，在心理上“产生”知、情、意、行四方面心理特征的改变为目的。“培养”只是外铄教学的结果，“产生”才是教学的成效。以上的一切还得结合现代化教学手段来操作。

未来（已来）纬度的师者：这是根据我个人研修布点法的经验感觉推衍的将来师者定义：除了具备传统师者和当下师者的要求外得具备能把上述的教学义理融合在教学操作中和对教育教学有哲学层面的思考。

先从操作的角度来说，布点法的理论研究渗透在操作研究中，理论的生命力来自于操作，理论是贯穿操作的灵魂，操作体现理论，是理论的载体。这里只能言而简之地说布点法的四步操作能实现“产生”这种内发学习的成效，因为学生的知与不知转化的问题运动是真正符合认知规律的思维运动，四步操作正好体现了这种认知的转换规律，它的前两步“区分、优化”是形成问题，后两步“转化、内化”是解决问题，这和奥苏贝尔的问题解决模式同构。

再从哲学的层面聊一下，根据布点法的最新研究取向，正在深入研究学习的心理机制，这是迄今为止人类没有具体答案的研究领域，作为未来的师者应该从哪个角度入手呢？

限于篇幅和今天的主题就不展开探讨了！

回答于 2019-09-11 08:43:50

师者，能给你指明道路，能让你懂得人生，能让你明白事理，能给你智慧和力量，即便是你的对手和敌人！

回答于 2019-09-11 08:43:50

《老师》

为人父母为人师，

教书育苗授知识。

循循善诱兢兢业，

默默无闻寝忘食。






回答于 2019-09-11 08:43:50

经修证得明心见性，在修证中积累功德，以性德去引导普渡众生修行识性，为众生释迷开悟，助众生解脱的大德为师者

回答于 2019-09-11 08:43:50

为人师表这句话全面概括了 ！孩子是祖国的花朵，没有德，育，智，体的教师就枉为人师。

回答于 2019-09-11 08:43:50

传道、授业、解惑。韩愈总结简明到位。

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