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你认为学习的本质是什么？

自己的,知识,本质你认为学习的本质是什么？

发布时间：2020-12-06加入收藏来源：互联网点击：

3、【和他人对质】(辩论) 有时候，环境不允许，和现实对质不是那么容易办到的事情。其实，和他人进行对质可以让人进步。如果是两人或多人一组，就会出现各种各样的想法，这些想法往往是相互对立的，个体的先有概念就会产生动摇，只要能让差异、矛盾、冲突显现出来，那么小组的动力机制会促进个体修正自己的想法和理解环境的方式。

“辩论”这种想法可能会让人吃惊，但它在学习中却占据着重要地位。反对意见是学习过程不可缺少的部分。学习者提出异议，证明了他对学习涉及的内容感兴趣。当知识和他所想的相抵触时，他有如此反应是很正常的。他的稳定被破坏，所以会进行抵抗。老师只需即刻问他为什么会有此异议，学习者就会自然而然地把自己的想法说出来。他首先会提出他认为最重要的论据，来具体阐述他的想法，而将这些论据表达出来时，往往就会让他意识到自己观点的不可靠之处。

4、【建立联系】(关联) \"意义的诞生\"就是相互联系的结果，新概念来自先有概念的组织，这个组织过程将最终导致新模式的炼制。所以，在各个知识点之间建立联系对于学习来说是必不可少的。知识之间必须相互关联、相互巩固。

5、【自我表达】(输出) 自我表达迫使每个人去争辩(口头或书面)，考虑与自己相反的意见，以共同炼制另一种解释。在对立局面下，一起寻找适合某一问题的解决方法，使人们可以从整体上客观把握自己的先有概念，丰富自己的推理，重组自己的观点。在小组学习时，学习者之间不断进行的对话引导他们进行【抽象化、概念化和模型化，符号、图表、恰当的词汇表以及概念】可以帮助他们概括这一切。

第三步：\"理解\"知识

大脑会对它接收到的信息，更确切的说，是对它所寻找的信息——进行\"消化\"。它不会把事实照搬储存，更不会把感觉和记忆照原样储存，而是对它们进行组织、阐释、赋予它们伦理价值、美学价值或情感价值。很多情况下，知识的炼制可以借助图像、隐喻、类比、和图示来进行，这些工具可以帮助它组织知识，因为思想是无法在一盘散沙上进行炼制的。

1、【图像化】把知识用图片呈现出来。图像可以把复杂情况变得条理清楚，让人了解其本质。它把一系列信息具体化，对其加以总结概括，让人们对要解决的问题有所认识。一张\"失业率变化图\"或者\"通货膨胀原理图\"能够帮助人们理解这些机制并促进记忆。图像已经占领了世界，象形符号在国际化场所的大量使用就证明了这一点。在所有地方，所有人都知道白底红圈中间一道红杠表示的是“禁行”或“危险”。所有图示都是对现实进行浓缩的一种先在选择的结果，但要读懂一个图示对于外行人来说还是极为困难的。

2、【模型化】把知识用模型呈现出来。每一种模型都有利有弊，“理想”模型是不存在的。在某个时刻最具效力的模型早晚会变成一种障碍。所有的图像化支撑都会使学习过程凝固。我们必须事先就对图像、图示和模型的使用进行思考。最好不要只讨论一种模型，同时使用多种工具而不是一个，可以规避封闭性。学习者可以自己思考它们各自的用处、可能性和局限。打一个和形象的比方，可以帮助大家理解我们的建议：在干活的时候，根据螺丝的种类、位置和用途不同，我们会需要好几种螺丝刀。

3、【打比方】类比可以成为学习者思维的中转器。把一起未知事件和一个已知事实进行比较能够让人安心。例：用下面的方法进行介绍更容易让人理解食物能量的多少：“用一块巧克力所含的能量，你可以开车1公里，走路15公里，骑车40公里。人类发明了自行车，找到了最能有效利用能量的方式，这种利用方式的有效性超过一切事物”。

第四步：\"记忆\"知识

记忆是知识网络间的关系建立机制和联结机制运作的结果，也是互动、对质和重组的结果。获得意义之后，记忆就会得到促进。最常出现的问题不是记忆维持的时间不够长，而是这种唤起能力的不足，一个信息如果以多种方式被录入（口头的、图像的、运动的），并和其他已经被记忆的因素形成关联，那么它就更加容易被唤起了。

1、【多种方式录入】(口头+图像+运动)

2、【和其他知识建立联系】知识的世界像一张巨大的网，每个人的学习都是编织属于自己的网的过程。为接纳的新知识找到它的位置，编入知识的网，才能不断完善自己的认知。这不仅是对学生的学习，对社会人的学习也一样。

第五步：\"调用\"知识

新知识被描述和炼制之后并不会立刻替代旧知识，除非学习者发现了新知识的价值，并学会了运用它。学习的过程最终一定是知识被调用，学习的过程才算完成。没有被调用的知识仍然知识信息。学习者必须意识到，知识只有在能够被应用或被批评的时候才具有价值。所以，知识一旦被储存，学习者就应该调用它。

1、【教授他人】 调用也可以通过自我教学来实现。在同学面前，学生会维护自己的知识。很多教师和培训负责人都有这样的日常经验：他们只有通过教学，才能真正理解一个知识点。也就是说，教授他人，受益的是老师自己。

2、【实战应用/角色扮演】 最后一种调用形式是在行动中调用，有些教育学家把调用命名为\"迁移\"。在很多专业分支中，这种迁移与相应的职业联系起来，从而得到了系统发展，例如：让学生制作一些软件、小机器人、游戏，作为商业产品的雏形：让学生进行市场调查，他们的调查结果有时会改变人们的生产实践和销售实践。再例如在健康教育或环境教育方面，可以让学生通过组织展览、制作小型出版物或在地方媒体上发表文章，引起人们对相关问题的关注，可以进行的活动包括对地方政府进行游说、参加辩论，或是对治理规划进行前期研究，研究内容包括土地使用计划、土地归并方案、对影响的前期调查、对交通以及车辆停放规划的建议等。这种调用活动可以被视为一种“真实角色扮演”，真正进人地方政府、企业或组织的具体操作层面。一个“真实角色扮演”活动对于学习者来说总是具有启发性的，它比任何教学都能更好地揭示这项学习的各种参数。要学习的东西有很多，甚至在一场失败中也有很多值得学习的东西。重要的是能够评估那些学习活动，对它们进行讨论，让其弱点和局限浮现出来。

3、【不同情景下的调用】 已学知识必须触及新情境，这一新情境必须能让这一知识更加澄明，以便推动学习者完善图式，甚至制造一个与课堂上提出的模型不同的全新模型。学习者在一个与他学习环境差别很大的环境下再次利用记忆中的知识，这就是知识的调用。

4、【定期调用】 获得的知识必须被定期调用。知道，意味着能够在不同情境中再次运用。这种持续不断的调用可以使知识精细化或复杂化。

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