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你认为学习的本质是什么？

自己的,知识,本质你认为学习的本质是什么？

发布时间：2020-12-06加入收藏来源：互联网点击：

回答于 2019-09-11 08:43:50

学会学习

回答于 2019-09-11 08:43:50

一、什么是学习？

1、学习的三个流派

第一派：直接传授派（认为学习就是简单、机械的记录，老师只要直接传授知识就可以了）

第二派：条件反射派（认为学习就是要行动，并且形成条件发射，类似于巴甫洛夫的狗实验 ）

第三派：建构教学派（认为学习要以兴趣为出发点，学习者不能只是被动接收，必须要主动观察、比较、推理、创造、记录。本书就是\"建构学习法\"的完全解释。）

2、学习的本质是什么？

(1)【主动】学习是主动与知识互动的结果。学习只能由自己完成，老师没有办法把知识塞进学生的脑子里。学习不是单纯的被动接收、学习不是简单机械的记录、学习不是信息和资料的堆砌。

(2)【炼制】学习就是\"炼制新概念\"的过程。学习就是自我发问、学习就是和现实对质、学习就是与他人对质、学习就是自我表达、学习就是辩论、学习就是建立网络。学习的过程是一个冲突、质疑、争论和接受的过程。

(3)【形成新概念】学习就是改变自己的先有概念，形成新的概念。学习就是一个\"解构\"和\"重构\"的过程。解构并摧毁\"错误的旧概念\"，重构并形成\"正确的新概念\"。学习就是学习者在已有认知的基础上，接纳新的知识，巩固或者改变原有的认知，形成新的认知的过程。学习的最终目的在于应用。

3、学习者最大的障碍——旧有概念！

(1)【墙的比喻】“旧有概念”就好像一堵墙，它阻碍了人们通向另一个知识空间。“旧有概念”对学习构成了真正意义上的障碍，它让学习者受限于自己的知识，对一切新事物都避而不见。已有知识会排斥一切与其不能形成共振的观念，换句话说，我们只会学习强化我们原有信念的东西。有时候，一个人就是听不进别人说的话，不仅在教育环境下，在很多情景下人都很难改变自己的旧观念。

(2)【拆掉墙】为了学习，必须建立一种不协调感，采用\"提问、对质、辩论\"等手段，瞄准“旧有概念”的“硬核”，制造一种紧张，打破学习者大脑所建立的脆弱的平衡，让先有概念“失衡”。所以，每一次改变都源于一次不快的经历，对于学习者来说是一次威胁。过往经验的意义被改变，个体阐释现实的方式，甚至他赋予人生的意义，都会被打乱。

(3)【与墙共存】墙的比喻让我们隐喻看到，解构是一种良好的方法，但绝不是唯一的方法。大多数时候我们并不需要拆墙，我们可以攻击地基，而不是障碍本身。还可以将解构转化为另一种建构，例如建一个脚手架、一座桥、一个斜坡或者是一条隧道。所以，新知识的炼制不一定要摧毁先有概念，大多数出现的是中和或替代现象，不同的表述可以共存。

4、知识是如何储存在大脑中的？

(1)【联结】知识的诞生就是神经元相互联结的结果。大脑中的每一个神经元都具有多个\"联结\"，可以四面八方的传播。在学习时，所有参与同一任务的神经元区域通过\"电活动同步化\"而相互\"联结\"在一起，交织形成为一个新的网络；各类信号、网络以及神经递质引发的感受导致了\"意义\"的产生，然后永久的被保存下来！此时，一种新知识就此确立了地位。在这里，我们可以看到\"联结\"在学习活动中的重要性。人的一生都可以建立新的\"联结\"网络，即使在年纪很大的情况下，也不例外。

(2)【分散】记忆是分散和随机储存的。并没有固定的存储区域，记忆散布在所有皮层和下皮层上、以及一些更深的区域。海马体和杏仁核只是记忆的中转站，类似于电话总机。

二、如何正确的学习知识？

第一步：激发动机

没有动力就不会学习。学习从来都不是“胡萝卜加大棒”的问题。它的底层逻辑应该是一种渴求感，或者叫学习的动机。学生必须主动愿意接纳信的知识，才有可能改变已有的观念。而教师最主要的作用其实是激发起学生的学习动机，也就是说，学习者必须主动产生接收的意愿才行。

【老鼠的动机】早在20世纪40年代，在耶鲁大学任教的动物行为学家克拉克·赫尔就已经注意到，要让老鼠学会走迷宫，仅提供食物刺激是不够的，食物刺激只是一种对结果的奖励。就老鼠而言，它必须有饥饿感。完成迷宫的穿越是某种需求（摆脱饥饿）和对这种需求的回应（食物刺激）结合在一起的结果。如果老鼠不怎么饿，食物就失去了它的价值。所以，小鼠动机=摆脱饥饿 x 食物刺激。所以，得出一条科学定律是：动机=需求×价值

1、【问题】(制造需求) 带着问题去学习，就是最好的动机。重点是：让学习者在学习之前，要感到一种\"空虚\"、一种\"匮乏\"，或是一种\"不足\"，并产生想要填满它的冲动。要点：对学习者提出一个问题，并不直接给出答案，制造悬念。

2、【奖励】(给予价值) 这里指的奖励不是单单指的物质奖励，也包括精神奖励，比如表扬、鼓励、夸奖、或者大脑的多巴胺奖励，以及所有能够带来正面反馈的东西。失败会使人容易失去动力，长期得不到正面反馈也会失去动力。换句话说，如果新知识能给学习者带来\"好处\"，并且学习者能感受到这种好处，他就能学习。反之就不能。

3、【挑战】(势均力敌) 需要付出一定时间、一定努力进行自我超越才能实现的计划，才能激发个体的动机，同时还会让个体在自己和他人眼中的价值得到提升。要点：难度太低就会毫无激情，难度太高就会自暴自弃。

第二步：\"炼制\"知识

学习动机一个必不可少的出发点，但即使有了动机，学习新知识也可能还是无法进行。很遗憾，事实就是如此。知识从来不是一下子就能直接获得的，它也不可能是别人给予的。学习者只有在\"为知识炼制出一层意义\"时才能占有知识。有了动机，90%的工作就完成了，但上，已完成的这90%只是前期工作，剩下的是最棘手的部分。

1、【对自己发问】(提问) 只有当个体进入了提问步骤，他才会试图去理解，他才会开始学习。为什么会下雨？为什么会下雪？

2、【和现实对质】(实践) 光是听一听别人的经验或是把它们记在脑袋里，也就是积攒一些信息，是不足以算作学习的。要想像孩子们说的那样“真的会”写一篇像样的文章，而不仅仅是会写字。进入一种基本物理情境，对自己确信的事进行验证，才能真正学到知识。并对其加以“思考”，类推、比较、符号化和各种模型是必不可少的。

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