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历史片段教学要做好哪些准备？

学生,历史,教材历史片段教学要做好哪些准备？

发布时间：2019-02-08加入收藏来源：互联网点击：

历史片段教学要做好哪些准备？

回答于 2019-09-11 08:43:50

回答于 2019-09-11 08:43:50

课堂教学是中学历史教学的主渠道，因而也是中学历史课改的主战场。教学理念和观点的体现、教学大纲或课程标准的落实。新教材的运用等，往往是通过课堂教学的实践和课堂教学的质量展示出来的。要上好一堂课的前提则是在课前做好充分的准备。西谚有云：“没有准备，就是准备失败。”中国也有古训：“凡事预则立，不预则废。”备课的重要性自不待言。

一、备目标

在上课之前最先要做的一件事就是明确这节课所要达到的目标，只有明确了目标之后才能有的放矢做好一节课的备课工作。在一节历史课上需要完成哪些目标？如何来确定这些目标？作为一个历史教师可以从以下两个方面去考虑：

1、明确历史教学的要求。中学历史课程要体现基础教育阶段历史教育的本质，即是为培养社会需要的合格公民奠定基础，因此要从21世纪社会发展和学生个性成长的特点出发，突破以知识记忆为目标的面面俱到的框架；要尊重中学生的认知与情感规律，纠正急功近利的简单化做法。所以，课程标准指出，要在中学历史课程的各个环节中体现“以人为本体的文明历程”、“以真为前提的学习途径”、“以思为宗旨的目标体系”、“以实为特征的教育功能”四个基本理念，以德育为核心，以学生发展为本，注重学生创新精神和实践能力的培养，从历史教育和历史科学的角度出发，确立学生在历史学习和历史认识中的主体地位。

中学历史课程要使学生树立“史由证来，证史一致”的基本意识，形成“论从史出，史论结合”的历史思维方式。从注重实践、体验历史的认识过程出发，课程标准中将历史学习能力分为一般学习能力和历史学科特有的认知能力。一般学习能力又分为搜集史料、提取信息、解决问题、交流思想四项，这四项能力贯穿于历史学习的始终；历史学科特有的认知能力又以递进关系，分为识记鉴别、领会诠释、分析综合、评价论证四项，并于具体的教学内容相挂钩。所有的能力要求均根据学生的心理特征和认知水平作了明细的说明。

2、明确三维目标

历史教学的任务包括很多方面，在课程标准中表述为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。历史教学的目标无论怎样划分，都是整体目标的具体体现，都不应该忽视某一方面。而且，正是由于历史本身所包含的丰富内涵，才使得历史教学具有感染力和生命力。历史知识的教学应该是基础，是不可以剥离出历史教学的；学生不掌握必要的历史知识，一切活动都难以展开，一切能力也都难以形成，思想、品德、情感、态度等方面的生成也会成为空泛之谈。知识与技能是基础，过程与方法是桥梁，情感态度与价值观是最终目的。所以，现在要注意避免对教学目标整体把握上的缺失，要全面和正确地理解历史教学的任务。

二、备教材

1、钻研教材

在上课之前一定要对教材通读一遍，理解教材的编排体系，明确教材的编排意图和要求，把握要点。读教材上的文字图画内容，理解教材写了些什么内容？为什么要写这些内容？是怎样写的？然后把教材上的内容变成教师的已知点，从这些已知点中挖掘出更深层次的内容。

上好一堂历史课并不是单纯的学教材，而是要用好教材。如果只是在教材中寻找知识点，并让学生圈点，这又使历史教学落入枯燥乏味的境地，这与“满堂灌”、“填鸭式”教学又有什么区别？只能使学生认为历史课是一门需要死记硬背的学科。新教材中引用了很多原始史料，并且还增加了“动手动脑”、“各抒己见”、“小论坛”、“史海拾贝”和“史海指南”等内容，在备课时就应该考虑如何在课堂上适当的使用这些材料。如在《统一的隋唐时代》中有一目内容是“贞观之治”，就可以结合教材所提供的两个“各抒己见”的题目让学生进行讨论，从而使学生更了解贞观之治的情况。

2、补充史料

在仔细分析研究教科书之后，就可以在课堂教学中适当补充课本外的史料。采用多种途径，如运用投影、录像、分发资料卡、阅读纸等，向学生提供各类材料，包括文字、图像、统计材料等。通过对历史材料的研习，师生可以展开对历史问题的论述，这样就改变了教学中仅仅是对教科书的释读，从而使学生了解到具体、丰富的材料，拓展了学生的视野，促进了历史学习的深入进行，这样也可使学生得出“史由证来，论从史出”的观点。

通过对材料的收集、辨析、推论，使学生了解了历史的情况，提高了阅读能力，发展了历史思维，解决了学习中的问题，同时也应注意对补充材料的取舍，取其能体现教学知识点的材料，而非将所有搜集到的材料一股脑的展示给学生，那只是史料的堆砌。如在讲到“南京大屠杀”的时候就可以引用一些《拉贝日记》、《东史朗日记》的部分内容配合课本中所提供的图片资料使学生更直观的了解南京大屠杀的历史史实。

3、选择重点

一堂课的时间有限，需要选定重点内容，组织重点活动，而重点活动是应该围绕重点内容来设计的。教师须在课前仔细的研读教材，找出一节课的重点。

什么是教学的重点呢？从理论上讲，教学重点是体现教学目标要求的最本质的部分，是集中反映教学内容中心思想的部分。从实际操作上讲，一节课的重点，是该课教学内容中最基本，最重要的部分。

那么，如何确定一节历史课的教学重点呢？一般来说，对教学重点的选定，可以从某一历史事件在历史发展中的地位、某一知识在整个教材中的地位、某一内容对学生认识上的作用等方面来考虑。选定教学重点，还要从学生认知水平的角度上来考虑，即教学重点的确定要有利于学生的学习。有些教学内容虽然在历史上和教材中有着较重要的地位，但学生已经比较了解了，这就要斟酌是否还要重点讲授。如讲到李白和杜甫的诗，学生在语文课上已经学过他们的写的诗，就可以略讲诗的内容，而把重点放在他们诗歌的特点和形成自己风格的背景上。

4、确定难点

难点是对学生而言的，是指学生难理解、难辨析、难解答、不易接受的学生内容。难点是由学生的认识能力与教学之间的差距而形成的。通常我们把教材中比较抽象，学生对其缺乏必要的感性认识，或者本质属象比较隐蔽，需要用新的方法去认识的内容，便可确定为教学难点。

三、备学生

在现今的备课中还存在着一个误区那就是过多的侧重于教师的教而忽视了学生的学。因此在备课时就需要对学生的情况进行分析，以便在教师能在课堂教学时达到最好的效果。对于学生情况的分析可以从学生的年龄和认知水平、学生的技能水平、学生历史学的认知和相关知识储备、学生的学习方法等方面去考虑。针对学生的不同的情况，教师可以在备课时作出相应的调整。比如初中学生的认知水平和情感水平都有了一定的发展，已表现出一定的思维独立性和批判性，质疑探究问题的欲望也比较强烈。但他们对历史人物、历史事件的评价还停留在非好即坏的判断标准上，所以在这方面就可以培养学生从历史发展的角度来评价历史人物和历史事件，而非好和坏的绝对性评价。初中学生刚开始接触历史学科，对于历史学的认识还相当少，相关的知识储备也相对的少。绝大部分的历史知识都是戏说的电视连续剧中获得，初中学生课外阅读量也很少，所以必须要先培养学生的学史方法。

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