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学生有较强的学习动机就能有好的学习效果么?
学习动机,效果,动机学生有较强的学习动机就能有好的学习效果么?
发布时间:2016-12-08加入收藏来源:互联网点击:
问题补充: 学习动机和学习效果正相关么,是不是提高了学习动机。学习效果就好了?如果不是,还跟什么相关。
回答于 2019-09-11 08:43:50
回答于 2019-09-11 08:43:50
“学生有好的学习动机,就有好的学习效果吗?”
这不是必然的关系,大家都能看出来,有好的学习动机只能说可能有好的学习效果。动机是因,效果是果。唯物辩证法认为:事物的发展是内外因共同起作用的结果,内因是事物发展的根据,它是第一位的,它决定着事物发展的基本趋向,外因是事物发展的外部条件,它是第二位的,它对事物的发展起着加速或延缓的作用,外因必须通过内因而起作用。
从中看出,学生有好的学习动机是内因,是好事。应该积极保护。这如同具备了学习的发动机。当人有了明确的动机就有了前进的动力。常言道兴趣是最好的老师,心想事成,心不想,还谈什么成事?
但因果之间得有个过程。种瓜得瓜,种豆得豆,种什么到长成什么是有过程的。有了动机,得要发动它。让它运转起来。有了学习动机是好事,接下来得脚踏实地的去努力学习,千里之行,始于足下。在保持兴趣的基础上,在有明确目标的基础上,得勤学苦练,日积月累,聚沙成塔,滴水穿石,解一道道题目,答一个个疑问,练一项项本领。只要不抱着“一口吃个胖子”的观念,学习就会向成功的方向发展。这样,在具备良好内因的基础上,积极让外因也发挥积极作用。时间一久,事必有成。 我的回答希望您能满意!
回答于 2019-09-11 08:43:50
刚送走毕业班,我们班有一个孩子非常奇特,也就是说有一点学习狂的样子,姑且我们称之为小明。
晓明同学几乎从一年级开始,在班级内就是前几名一直保持到六年级毕业为止,在一二三年级的时候作业还有学习习惯,在家长的培养下慢慢的形成,到了四五六年级的时候,孩子几乎不用家长操任何心,在班级中表现的处处好胜好强。
暑假前学校组织一群学生进行特长生比赛,这个孩子也参加了,老师对于这些孩子特意进行了一些奥数的培训,其实整个六年级,接近400人,只选择了三位孩子参加数学方面的竞赛。
这三位孩子,另外的两位是这种情形老师不让他们去学的话,他们从来不会主动去找老师去学习,但是这一位小明同学不一样,不放学的时候就会主动找老师,向老师寻求帮助,要求老师今天下午放学后再给自己上一节奥数课。
快毕业的时候选择初中学校,老师和他交流的时候,他选择了是我们县最变态的一所学校,所谓的变态就是作业多,成绩普遍优秀,竞争压力大。
老师询问他为什么要选择这个学校,他说他最喜欢的就是这样的学校,选择学校就应当选择这些优秀的学生,集中的地方,作业多的地方,老是拼命折磨学生的地方。
这就是,前段时间暑假前刚送走的一个学生。
回答于 2019-09-11 08:43:50
这个问题,需要从教育心理学的角度来考虑。学习动机是激发学习话动、维持学习活动、并使学习行为朝向一定目标的心理倾向或内部动力。简单的说,学习动机就是直接推动学生学习的内部动力。学习动机与学习的关系,可以从两方面来分析。一是学习动机与学习过程的关系,学习动机对学习行为具有启动、激发、定向、维持、强化等作用。二是学习动机与学习效果的关系。两者不是直接关系,是间接关系,也就是说学习动机只是心理倾向,只表现为"我想…",不能直接转化为效果,中间还有一个学习行为,以学习行为为中介,也就是说要把动机推动行为,才能转化成结果。但有心理倾向了,有内部推动力了,也未必会有好的结果。并不是说动机越强,效果越好。总体而言,一般情况下,学习动机与学习效果的关系是一致的。即学习动机强,学习效果就会好。学习动机弱,学习效果就会差。也就是说面对简单的学习内容,学习动机和学习效果是线型关系。但二般情况下,随着学习内容的复杂化、难度化增加,学习动机与学习效果之间呈倒U型曲线。耶克斯一多德森定律告诉我们:学习动机不足或学习动机过分强烈,都会影响学习效果。一般来讲,最佳水平为中等强度的动机。也就是说只有当学习动机的强度处于最佳水平(中等)时,才能产生最好的学习效果。因此,面临难度大的学习任务、学习内容时,学习动机就要降低,动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。这就是为什么开车到砖石瓦块遍布的路面时要减速的原因。
所以,对你的问题从专业角度说这么多。总而言之,言而总之,学习动机与学习效果之间并不能划等号。学生有较强的学习动机未必就会有较好的学习效果。
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素,但却不是决定学习活动的唯一条件。影响学习行为、学习效果的还有一系列主客观因素:学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等。
回答于 2019-09-11 08:43:50
还得有适合于自己的学习方法,当然有导师指点迷津就更好了。
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