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里昂二大(从法国教育信息化思考技术挑战)

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发布时间：2020-12-06加入收藏来源：互联网点击：

但我们也看到，即使大家对于技术有所期待，却没有在法国的政策话语中形成技术决定论，主要原因就是法国学界关于数字化的学习环境是否真的更有利于学习、教育信息化是否真的改变了学习方式等问题一直存在争议。从计算机到多媒体，从虚拟现实到人工智能，学习本身，也就是认知过程，并没有发生改变，改变的只是教学方式。提高学习质量，高效学习是今天教育界技术革命的终极目标。然而，为了实现这一目标，就需要充分分析学习模型，更充分地利用技术所提供的手段。因此，法国政府在政策上更关注教育技术对于学习轨迹的记录，并辅助以个性化的学习资源推送。

另外，既然学习本身并没有发生变化，技术的融合就要更加符合学生的认知特点和成长规律。教育信息资源的使用对于教师、学生和家长都需要有所引导、提供帮助、允许时间。技术的使用不是单纯地将线下课堂搬到线上而是从课程时长到内容编排、从课前准备到评价反馈都要结合线上授课的特点。特别是不同年龄段、不同特点的学生学习，其习惯和需求都有很大的差异，如何才能构建个性化学习、培养学生的学习自主性、不增加学生的学习负担等问题都需要得到充分考量。

最后，特别要谈的就是信息化社会中的伦理与安全问题。2015年法国教育部开发了“数字化校园建设中如何陪伴孩子”的家长指导手册，帮助家长了解数字化教育的重要性、国家的长远规划等；学习如何与学校通过技术手段加强沟通，追踪孩子的学习进展、掌握学校动态，同时监督孩子规范使用电子产品，控制使用时间和范围，过滤危险信息等。在通过技术构建学习社区的同时，法国也严格执行个人信息保护，关注网络伦理，多次出台措施整治网络暴力和信息泄露等问题。法国教育部相关部门也会与第三方签订法律合同规范其行为，同时也会为一些好的技术平台提供学校资源进行试运行，并收集数据和信息以便改进或推广。

当前疫情的发展态势给不少国家的治理和学校教育带来了挑战。社会投入巨大资源支持“停课不停学”。在这个过程中，我们需要总结经验，反思问题、展开讨论，尊重教育规律和学习科学，才能真正实现技术与教育的完美融合，促进学习型社会的建设与发展。

（作者单位：北京师范大学国际与比较教育研究院）

《中国教育报》2020年03月13日第5版

本文到此结束，希望对大家有所帮助呢。

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