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常州机电职业技术(中国职业教育改革20位先行者五)

能力,专业,课程常州机电职业技术(中国职业教育改革20位先行者五)

发布时间：2020-12-06加入收藏来源：互联网点击：

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本期导读

近年来，常州机电职业技术学院在“成果导向-项目课程”教学模式改革中取得了显著成效。同时，学校在2021年获得了江苏省职业教育教学成果特等奖。本期，许朝山院长将结合“成果导向”理念从学校教学模式改革和职业教育教学成果奖入手，分享学校多年改革经验和具体举措！

专家介绍

许朝山，博士，教授，常州机电职业技术学院党委副书记、院长。

主持学校行政全面工作，分管校长办公室、政策法规办公室、教务处、本科教学部、党委教师工作部等部门。联合主持 “机械产品检验检测技术”专业国家级教学资源库，主持并获得国家级教学成果奖二等奖1项、省级教学成果奖特等奖1项、一等奖2项，主持省部级以上教研类课题16项，公开发表《全人教育理念视域下高职人才培养方案的研究与实践》等10余篇核心期刊论文，获“全国职业院校技能大赛优秀工作者” “全国实验室管理先进工作者”等奖项。

采访内容

问：常州机电基于职业教育类型特征，结合成果导向教育理念，在“成果导向-项目课程”教学模式改革中取得了实效，学校是如何开展具体工作的？取得了哪些成果？

许朝山：课程是人才培养的核心环节。我校长期以来都非常重视课程开发和教学实施，多年的探索逐渐形成了自身的发展模式，取得了较为明显的成效。

学校从2003年8月开始，在课程专家和行业专家的指导和参与下，以数控技术应用专业为试点，对高职课程模式的理论、实践体系进行了系统改革。经过两年多的努力，在打破具有浓重学科性色彩的传课程模式、实现理论、实践教学的有机整合等方面取得了突破性的进展，形成了“以工作任务为中心、以项目课程为主体”的课程模式。

学校从2010年开始，针对专业教学中“素质目标泛化、难以评价；传统课程难以有效承载育人功能；教师育人主体作用缺位；学生学习内驱力激发不够”等问题，探索着力学生个体人格健全与塑造素质养成并贯穿于专业课程教学全过程的改革路径和方法体系，形成了“基于全人格育人理念的高职制造类专业课程教学模式”，率先提出了专业课程改革“以人格教育为突破口”的高职专业课程“全人格”育人理念，并且首次提出了“融合集成”素质能力集，实现了素质能力显性可测。

2017年，学校在“工业机器人技术专业”和“模具设计与制造专业”两个学校龙头专业开展“悉尼协议”范式专业建设，第一次明确引入“成果导向”概念。在专家的辅导下，学校系统地梳理了两个专业的培养目标、毕业条件和课程体系之间的支撑矩阵，实现了初步的成果导向人才培养方案构建。

2019年，在“工业机器人技术专业”和“模具设计与制造专业”开展悉尼范式专业建设实践经验的基础上，结合“基于全人格育人理念的高职制造类专业课程教学模式”改革，学校开始“成果导向-项目课程“教学模式改革的校本化实践。本次校本化实践根据职业教育类型特征，按照成果导向原则，对人才培养方案模板进行优化，重新定位了培养目标、重构了课程体系、重建了评价标准，厘清专业群、专业、课程、课堂（单元）四层培养目标、培养规格、教学内容和考核评价之间的逻辑关系，形成交叉矩阵表。

一、重新定位培养目标

结合“全人格”育人理念，以成果导向原则为指导，聚焦智能制造技术，从国家及社会需求、产业及行业发展、家长及校友期望、学校特色及定位、学生能力及发展五个维度出发，以促进学生德智体美劳全面发展为宗旨，重新定位学校人才培养目标。以专业培养目标和规格为起点，从学生人格培养和企业岗位工作任务要求出发，以“素质 能力”双线融合为原则，升级素质能力集，构建思想政治教育贯穿的“能力素养集”，以此实现了培养规格的可测可量。通过学校培养目标、专业培养目标和规格、能力素养集的构建，形成三个层面相统一且指标可测量的学生能力成果蓝图，以此作为课程体系构建的目标基础与课程体系量化检视匹配矩阵的逻辑机理。

二、重新构建课程体系

学校遵循智能制造典型工作任务开发生产流程和学生认知规律，打破学科课程体系，以学生培养目标和规格为起点，按“成果导向-项目课程”理念反向构建能力素养指标全覆盖的全流程项目课程体系。根据企业实际工作任务流程，将企业的整体性工作任务转化为若干个能力递进学习项目，按实际需要，项目由一门或多门课程构成，通过课程支撑项目、项目支撑专业，对接职业岗位典型工作任务，形成了“课程项目小流程 课程模块中流程 专业项目大流程 专业群项目全流程”的四层递进流程化项目课程体系。

三、重新建设评价标准

针对专业、课程、单元三层目标，贯穿学生培养的全部过程，通过教育过程和学习蓝图设计与学生学习成果（产出）进行对比，开发了“三循环”立体化评价体系。

1、培养目标达成度评价

培养目标是人才培养方案制订的起点，也是始终连贯课程体系的主线，基于成果导向理念的教育模式要求人才培养过程中的每一个环节都围绕培养目标进行设计，每个学生在毕业时都应该达到素质和能力设定目标。因此，可以通过学习成果与培养目标的对比，调整课程体系和内容以提高培养目标达成度。

2．课程目标达成度评价

课程目标是专业培养目标的细分目标，课程目标的集合应该能立体地支撑专业培养目标，因此，对课程目标的评价应覆盖课程对应的全部能力素养集观测点，科学设置课程评价项目、评价方式与权重。

3．单元目标达成度评价

单元目标是培养方案目标体系的终端，因此，对单元目标达成度的评价要更加具体，更加具有可操作性。依据能力素养及观测点，通过日常关注、记录和考核等形式，开展教师评价、学生自我评价和随机式、指定式、小组式随堂相互评价，分阶段形成能力评价雷达图，清晰测评不同学习阶段能力相关指标的达成度。每次测评结果运用于教学诊断与改进，教师根据结果与目标的偏差，动态调整教学设计和实施，并针对性强化学生个体的弱项；学生通过结果比对，充分认识自我，进而不断修正提升。形成周期性“评价→反馈→改进→提高”机制，促进能力螺旋式提升。

问：祝贺学校获得2021年江苏省职业教育教学成果特等奖，本次的特等奖成果创新了职业教育应用成果导向理念的新路径。学校是如何谋划、推动和落地的？有哪些经验可以给兄弟院校分享？

许朝山：本次成果是《产教谱系指引岗学教评一致——智能制造专业群人才培养模式创新与实践》，获得了江苏省教学成果特等奖，其核心理念之一就是成果导向理念。智能制造技术迭代快、人才口径宽，专业调整慢，造成了人才链供给与产业链需求的结构性矛盾，其主要表现在人才培养的规格和产业需求之间的差异性。因此，从本校的成果导向教学模式改革的培养目标源头出发，创新性地提出了产教谱系这个概念，结合“能力素养集”的运用，实现了岗学教评一致。

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