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郝叟（郝叟的拼音）
华西,小说,明确郝叟（郝叟的拼音）
发布时间：2019-02-08加入收藏来源：互联网点击：
好搜(好搜的拼音)
简练教学设计
2018-04-28 21:44简明汉语【教学设想】
�最后一课》是初中语文的经典教学文章，也是产生好课的富矿。有很多深刻的教学切入点：爱国主义、家国情怀、语言的意义、孩子的成长……都可以产生震撼的课堂，无数的成功案例都是从中设计出来的。本课程尝试创新突破，另辟蹊径，尝试从简洁的角度设计教学。
凝练教学的本质和精髓，就是一字一骨。以立骨之言切入并贯穿课堂，建立思路。《最后一课》是一部小说，表现的是占领区的人们突然醒悟到自己的语言。“觉醒”既是小说的主题和内容，也是阅读的牵引，可以带出文本解读的方方面面。所以，把它作为教学的基本点和重点。设置“觉醒”二字，以“觉醒”开头，贯穿课堂。衍生出六层教学环节，能充分发挥设计的连带效应，呈现教学的逻辑。
[教学目标]
1.从自省和启蒙的角度更深刻地理解小说的主题和内涵。
2.用主题词来探究《联合领悟》这部小说的精妙安排和写作意图。
3.通过对重要句子的分析和鉴赏，体会课文的内涵味道。
�重点难点】
重点：内涵品味深刻。
困难：觉醒的主题。
�教学思路】
[教学过程]
1.链接一：纠正“造骨”二字，重在教学。
1.看小说的人往往都有这样的阅读体验，各种破碎的思绪和灵光会在阅读中不断闪现。读《最后一课》，可以肯定你会有这种感觉。云图中以下哪个词在你脑海中闪现的次数最多？
(1)展示阅读印象词的云图。
(2)学生交流、讨论、分享：忏悔、爱国、语言、珍惜.
2.有人说看完小说，最先想到的词是——觉醒！因为这个词和小说的主题最相关，看完之后就可以看小说了。你同意吗？信不信由你？
明确：小说里写了很多东西，其实通篇写了一个字——觉醒。
二、链接二：通过回答反骨的主要话语，全面梳理小说的人物和情节。
1.那么，谁醒了？
提示：关注人物的发现、理解、遗憾、补救等情节；注意一个人物的表情、动作、言语等。
小法国人？
(2)韩麦尔老师？
(3)豪叟？
(4)前市长、前邮递员、附近的人、最小的孩子.
清楚：他们都醒了。
2.刚才提到的人物都觉醒了。小说里的人物都是这些吗？小说中还有一个开头只出现一次的人物，铁匠华西。他醒了吗？你怎么能看到它？
(1)找出写在华西的地方。阅读第五段。再看，华西是在什么背景下出现的？小说是怎么说这个背景的，就是镇主？
明确：写华西的地方只有一个，就是第5段。他的表现只有一个：在市政厅前挤徒弟看通知。来自CCBA的一个特别说明是：在过去的两年里，我们所有的坏消息都来自那里。
(2)华西特这一幕，小说用了一个特别显眼的动词。这是什么？对于联系市政厅的描述，你能从这个动词中读出什么？
清楚：挤压。这个动词很明显的表现出华西很关心时局。
(3)读花溪说出的唯一一句话，揣摩这句话的语气。
没必要急，孩子，反正你会及时到校的！
(4)能不能按照小法此刻的推测，用开玩笑的语气读出来？
晴：没有，华西看了通知，过来问候小弗朗斯。这句问候被匆忙中的弗朗斯解读为玩笑。但从西西当时所处的情况来看，显然这句话不是玩笑，它显然另有深意：有对小法的感叹和责备，也有对现状的无奈和对剥夺他们学习法语权利的侵略者的怨恨。
(5)代入说话人的情绪、语气和意图，直截了当地说出这句话。想想，我该说什么？
明确：儿子，你不知道今天是最后一次学法语，明天连课都不会上。你还是那么无知，不在乎，不珍惜！
(6)找出印证华西话的参考情节。阅读第11和12段：
就是这么回事！
与这个“原”指的内容联系起来，用具体的意义代替“原”字。你会想到哪个意思？想一想，这意味着什么？
明确：可以换成“华西特的话原来是这么回事！”其实这是说明小方济各一开始被误解了，但最后他完全理解了意思，也就是说小方济各对西西西的话有了新的理解。这印证了华西的话不是一句玩笑话，而是另有深意。
(7)这样看，华西醒了吗？
明确：华西也应该是一个觉醒的人，他的爱国情怀也应该被激发出来。
3.每一个出现在舞台上的角色都写下了自己的觉醒行为，没有一处遗漏或遗漏。他们都到了。在民族危亡的关键时刻，全镇人民的爱国热情被激发和点燃。又是这个问题。既然是全部，为什么不能总结？你就不能代表别人说吗？为什么要不厌其烦的给大家一一解释？省略和跳过其中任何一个怎么样，比如郝搜和铁匠？
(1)讲解全团对主题表演有什么好处？
明确：可以告诉我们，在民族危机的时刻，所激发和唤起的爱国热情是多么的巨大。一个可以表现全民觉醒的主题。
(2)参考示例填写每个字符的文件信息：
你有什么发现？
明确：青年、中年、老年都是阶级内外的：每个角色都有它的代表性和象征性。浩搜的老人们醒了。
了，华西特们觉醒了，就连顽童小弗郎士们也觉醒了；课堂内的人们觉醒了，课堂外的人们也觉醒了——这就象征了全体民众的觉醒！（3）再细读第10段描写郝叟老头部分，思考：
①当小弗郎士看到郝叟老头等镇上一大帮人都来听课，先是感到惊讶，随后还感到“好笑”，但接下不笑了，而是感到万分的难过，甚至于产生感情共鸣！小弗郎士的这个变化谁带来的？
明确：是郝叟！可以说，没有郝叟的出现就没有小弗郎士的变化。郝叟老头课堂上的行为表现促动着小弗郎士思想的转变，使他开始懂得这最后一课的意义与价值。
②进入教室的小弗郎士感觉到气氛反常，这强调突出了最后一课的非同寻常。这个反常谁带来的？
明确：还是郝叟！
③双手捧书的郝叟老头让人感到好笑，是因为这么大年纪了还看着幼儿读本，说明老头对自己民族语言不珍惜。环顾四周，似乎所有的人物都沉浸在这样的懊悔和反思中。那是什么使孩子、成人都放弃了对自己民族语言的珍惜呢？你能从文中找到答案吗？
明确：答案就在韩麦尔先生说的“你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点儿钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿”话里。作为本民族语言传播者的韩麦尔先生，也经常让孩子们丢下功课替他浇花，甚至在钓鱼的时候就干脆给孩子们放假。是无知，是现实的功利，是个人私心的放纵，是对庸常、不堪的习惯和容忍，才造成眼前的情景！
④注意，这样一个郝叟老头在小说里还只是个次要人物！由此，你对小说人物的安排有什么看法？
明确：连一个次要人物都能促成如此深刻的主题内涵，更何况其他人物，事实上，小说每个角色都有安排上的意义和作用，缺一不可。
三、环节三：进一步梳理情节内容，挖掘主题内涵，领会深刻用意。
1.全民都觉醒了，那他们觉醒了什么？参照下面的提示，寻找相应内容，看看你有什么寻获？
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