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胡桃夹子读后感-胡桃夹子读后感300字
戏剧,艺术,孩子胡桃夹子读后感-胡桃夹子读后感300字
发布时间:2016-12-08加入收藏来源:互联网点击:
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前一阵子,关于“艺术进中考“的话题激起了全国家长的热议。
起初,娃本来就在学点艺术的家长们,心理还是很淡定成熟的:
想着娃多接触点艺术,提升一点审美,增加一点修养,将来并不指望靠它吃饭,只求孩子人生里多点平衡和有趣。
可考令一出,好像有点不对味了。
热闹之后,闻风而动的培训机构成了赢家,一些并没有艺术规划的家长,措不及防地匆匆入场;而有接触艺术学习的家长,则顿生侥幸:好在先学了。
我倒是认为,单单为了尚在改革中的艺术中考而去报班,不如省下这笔银子,去走一条高价比的路子,去提升艺术的综合修养。
我所说的高价比的路,正是戏剧,孩子们看戏、赏戏与演戏,一整套一气呵成的艺术动作。
第一,从看戏的角度来说,戏剧是一个集大成者,一出经典的戏剧,能把文学艺术、音乐艺术、绘画艺术、表演艺术等多种艺术类型,一网扫尽。
作为一个之前并不熟悉戏剧这种艺术形式的家长,我是通过一次很偶然的看戏,发现了它在艺术表现上的丰富和综合。
一个暑假,我带着七岁的娃去深圳看展,偶然看了一部儿童音乐剧《玛蒂尔达》。
当时对英国著名作家罗尔德-达尔不了解,对经典著作《玛蒂尔达》也不了解(买票时还专门送了一本书),对伦敦西区不了解,对英国皇家莎士比亚剧团不了解。
一句话,完全不知道人家有多牛。
可去一看,就完全被惊艳到了。
原来给孩子看的儿童音乐剧,可以做到这么高水准,精美绝伦的舞美设计,激昂入扣的音乐歌咏,儿童演员的表现张力,精彩曲折的剧情发展,都让我一个大人觉得久久难忘。
而我的儿子,第一次看音乐剧,听得又是夸张的英文歌词,可一点也不觉得枯燥,跟着音乐打拍子,专注入神地盯着台上的小演员,足足两、三个小时。
后来一查资料,才知道这部音乐剧如此的大名鼎鼎,在原著、剧本改编、制作团队、音乐改编、舞美设计、戏剧表现等方面,拿的奖项都是一长串一长串的。
这才开始觉得,戏剧真是一个综合的艺术形式,它融合文学、音乐、绘画、表演等等,给人多重的影响和感染。
以上是对西方戏剧的一次偶入,后来我又在一本书看见国学大师钱穆先生,如此说中国戏剧,乃“语言音乐化,动作舞蹈化,场面绘画化”,说的正是同一个观点。
第二,从赏戏的角度来说,看戏前的做功课,看戏中的细细品味,看戏后的发表看法,这就是培养孩子艺术鉴赏能力的缓慢过程。
一出好戏,能让我们看见多种的艺术形式。可会看戏,能看出戏里的门道,能发表出自己精彩或独特的见解,这不就是艺术鉴赏力的形成过程吗?
而我们的”艺术进中考“,并不是要硬规定每一个人都要会弹点琴,画点画。它的初衷,不就是想把全国孩子艺术基础的平均水平,向上拉一拉吗?
并不是在每一个领域,孩子都能登上舞台做主角,有时候,就只能做个在台下默默鼓掌的人。
可是,知道什么时候该鼓掌,为什么值得鼓掌,不也需要敏锐的判断力,良好的感知力吗?
所以说,众多艺术领域,除了要有大师,还需要独立的鉴赏家和评论家,还需要大量拥有艺术基础的观众。
而为了欣赏好一出经典戏剧,我们通常要带着孩子先了解这出戏剧,也就是做点事先的功课。
比如去看芭蕾舞剧《胡桃夹子》,那么我们就可以提前把童话原著《胡桃夹子和鼠王》的主要情节,音乐家柴科夫斯基的基本介绍,芭蕾舞蹈的鲜明特点,都跟孩子提一提,有一点基本认识了再去看去剧。并不需要考试去考核,让孩子多看见一点、多听见一点、多感受一点、多发表点想法,让美好或深或浅的,留下一些。
我们大人也别认为,经典内容会不会过于高大上,孩子是不是接受不了。
举个例子,
自古希腊悲剧之父埃斯库罗斯开始,西方的悲剧就有着"殉难者"的传统,譬如众所周知的"盗火者"普罗米修斯。
而这个形象,在我们现在小学四年级的语文课本中,学习神话时就有了专门的一课。
而知名元代杂剧《西厢记》节选《长亭送别》,就出现在高中课本里,不少高生中不仅要在课外读原著,写读后感;
而有些对文学知识考察得相当灵活的学校,还会要求学生把它和西方经典《罗密欧与朱丽叶》进行比较和分析,同为爱情题材,为什么西方喜欢悲剧结尾,而东方偏好大团圆的结局。
所以说,对艺术鉴赏的培养是很重要的,而这种自然的栽培又必须是长期而缓慢的。
第三,从演戏的角度来说,孩子的积极参与,建立了自信,渲泄了情感,展现了想法,是一种很好的全人教育。
大家有没有发现,很多国际学校里通常会开专门的戏剧课程(很多学校的英语科目也开始重视英语剧的训练,可我们却很少听到语文课上有相关中文剧的拓展),这其实和西方国家深厚的戏剧文化传统有关。
比如英国,将戏剧作为基础教育,并且作为全民必备的一项素质,从王位继承人到平民小普娃,无一不参与。
戏剧教育,从幼儿园渗透到大学,和我们以培养戏剧人才为目标的专才教育所不同的是,他们并不认为“戏剧课只是培养演员”,“学戏剧特别的耽误时间”,而是要通过戏剧活动,达到教学育人的目的。
通过学戏剧,除了能了解一些与戏剧、舞台、历史相关的知识,孩子还能建立自信心,展现想象力,增强同理心,加强肢体的灵活,提高审美欣赏,学会交流与合作,让身体和情绪得到释放。
这种理念,我是认同的。
虽然娃并没有参与儿童戏剧课程,但我从他喜欢听的音频风格,发现了孩子喜欢戏剧夸张。
当我们刚开始听《淘气包亨利》,老妈真是暗暗叫苦:语速飞快,一人配音多角,拿腔拿调,夸张尖叫,完全不像《牛津树》等分级读物般温暖、缓慢、娓娓道来。
瞬间让人从英式的“母慈子孝”中跌入英式的“鸡飞狗跳”:
怒气冲冲的妈妈,狡黠捣蛋的哥哥,听话乖巧的弟弟,形形色色的小孩,得意洋洋的老师。
生动倒真是挺生动,大人听不懂也能猜个八九不离十。
娃却完全没有任何心理上的违和感,听得哧哧直笑。
接下来的罗尔德-达尔系列(很多故事是情节有多离奇,语气就有多夸张),《老鼠记者》等,大多都是这种惟妙惟肖、天马行空的神奇风格。
以至于初章经典《神奇树屋》,因为音频平淡,排版单调而遭到了娃的严重嫌弃。
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