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(郝叟)-的拼音和意思

华西,明确,小说(郝叟)-的拼音和意思

发布时间：2019-02-08加入收藏来源：互联网点击：

郝叟（的拼音和意思）

学设计

2018-04-28 21:44·简练语文

【教学设想】

《最后一课》是初中语文的经典教学名篇，也是一座出产好课的富矿。意蕴深厚的教学切入点很多：爱国主义、家国情怀、语言的意义、儿童的成长……无不能生成出震撼课堂，由此设计出来的成功案例不计其数。本课力求创新突破，另寻蹊径，尝试从简练角度作教学设计。

简练教学的要义和精髓是一字立骨。用立骨之词切入、贯串课堂，搭建思路。《最后一课》是一篇表现被占领地区人民对自己的语言幡然醒悟的小说。“觉醒”既是小说要表现的主题和内容，也是阅读的牵引，能牵带出文本解读的方方面面。故此，以之作为教学的基点和聚焦点。立“觉醒”一词，从“觉醒”切入，又用“觉醒”贯串课堂，派生出6个层层铺垫、环环相扣的教学环节，最大限度地发挥设计的连带效应，呈现教学的推进逻辑。

【教学目标】

1.从自省、觉悟角度更深刻地理解小说的主题和内涵。

2.利用主词探讨连带领悟小说的精巧安排和写作用心。

3.借助重要语句的分析欣赏实现对文本的涵咏品味。

【重难点】

重点：深长意蕴的涵咏品味。

难点：觉醒角度的主题观照。

【教学思路】

【教学过程】

一、环节一：确“立骨”之词，聚教学焦点。

1.读小说的人常会有这样的阅读体验，边读边会不断地冒出各种碎思闪念。读《最后一课》，可以肯定，你就会有这种感觉，下面词云图里的字眼哪个是你脑海里闪出最多的？

（1）出示阅读印象词云图。

（2）学生交流、讨论、分享：忏悔，爱国，语言，珍惜……

2.有人说，读完小说脑海里冒出最多的字眼就是——觉醒！因为这个词与小说的主题最相关，读懂了它也就读懂了小说，你同意吗？信不信？

明确：小说写了很多东西，但其实通篇都是在写一个词——觉醒。

二、环节二：借对立骨主词的接问连带全方位梳理小说的人物、情节。

1、那么，谁觉醒？

提示：注意写人物的发现、明白、懊悔、补救等情节；注意人物的神情、动作、说话等。

（1）小弗郎士？

（2）韩麦尔先生？

（3）郝叟？

（4）前镇长、前邮递员、旁的人、最小的孩子……？

明确：他们都觉醒了。

2、刚才提到的人物都觉醒了，这是不是小说的全部人物？小说还有一个只在开头出现了一次的人物，铁匠华西特，他有没有觉醒？何以见得？

（1）找出写到华西特的地方。读第5段。再看看，华西特是在什么背景下出现的？小说对这个背景也就是镇公所有个特别的说明，是怎么说的？

明确：写华西特的地方只有一处，就在第5段。只写了他一个表现：带着徒弟挤在镇公所前看布告。镇公所的特别说明是：最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的。

（2）在华西特的这个行为里，小说用了一个特别显眼的动词，是什么？联系对镇公所的说明，你能从这个动词里读出什么？

明确：挤。这个动词清楚地显示出华西特是很关心时局的。

（3）朗读华西特唯一说出的一句话，琢磨这句话的语气。

▲用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的！

（4）能照小弗郎士此刻的推想用开玩笑的语气读吗？

明确：不能。华西特看完布告再来招呼小弗郎士，这个招呼被情急中的弗郎士理解为开他的玩笑。然而，站在华西特当时所处的情境来看，这句话显而易见不是来开玩笑的，分明有另外的含义：这里有对小弗郎士不争气的叹息和怨责，也有对时局的无奈和对剥夺法语学习权力的入侵者的愤恨。

（5）代入说话人的情感、语气和用意用直白的方式再把这句话说出来。想想，该怎么说？

明确：孩子，你还不知道今天是最后一次学法语，明天就连课也都没有上了，你还这么懵懂无知，一无所谓，不加珍惜！

（6）找出印证华西特的话的照应情节。读第11、12段：

▲ 原来就是这么一回事！

联系这个“原来”照应的内容，用具体的意思置换“原来”一词。你会想到哪个意思？由此想想，这意味着什么？

明确：可以置换成“华西特的话原来就是这么一回事！”这其实就是交代了小弗郎士开始是误解，但终于彻底明白了的意思，意味小弗郎士对华西特的话有了新的理解。这也就更加肯定了华西特的话不是开玩笑而是另有深义的。

（7）这样看，那华西特觉醒了吗？

明确：华西特也应该是个觉醒者，他的爱国感情也应该是被激发出来了。

3.出场的每一个人物都写了他们的觉醒行为，一个都没有遗漏和省略，全部点到。在民族危亡的关键时刻，全镇所有人的爱国热心都被激发和点燃。那问题又来了，既然是全体，为何不可以概说？代表地说出来不就可以了吗？为什么要不厌其烦地对每一个人物都一一作交代？省略、跳过其中的任何一个人，比如郝叟、铁匠行不行？

（1）交代全体对主题表现有什么好处？

明确：可以告诉我们民族危亡时刻激发和唤起的爱国热情有多么巨大。能表现出全民觉醒的主题。

（2）参照示例给每个人物填上档案信息：

你有什么发现？

明确：少中老都有了，课内课外都兼顾到了：各个角色都有其代表性和象征。郝叟老头们觉醒了，华西特们觉醒了，就连顽童小弗郎士们也觉醒了；课堂内的人们觉醒了，课堂外的人们也觉醒了——这就象征了全体民众的觉醒！

（3）再细读第10段描写郝叟老头部分，思考：

①当小弗郎士看到郝叟老头等镇上一大帮人都来听课，先是感到惊讶，随后还感到“好笑”，但接下不笑了，而是感到万分的难过，甚至于产生感情共鸣！小弗郎士的这个变化谁带来的？

明确：是郝叟！可以说，没有郝叟的出现就没有小弗郎士的变化。郝叟老头课堂上的行为表现促动着小弗郎士思想的转变，使他开始懂得这最后一课的意义与价值。

②进入教室的小弗郎士感觉到气氛反常，这强调突出了最后一课的非同寻常。这个反常谁带来的？

明确：还是郝叟！

③双手捧书的郝叟老头让人感到好笑，是因为这么大年纪了还看着幼儿读本，说明老头对自己民族语言不珍惜。环顾四周，似乎所有的人物都沉浸在这样的懊悔和反思中。那是什么使孩子、成人都放弃了对自己民族语言的珍惜呢？你能从文中找到答案吗？

明确：答案就在韩麦尔先生说的“你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点儿钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿”话里。作为本民族语言传播者的韩麦尔先生，也经常让孩子们丢下功课替他浇花，甚至在钓鱼的时候就干脆给孩子们放假。是无知，是现实的功利，是个人私心的放纵，是对庸常、不堪的习惯和容忍，才造成眼前的情景！

④注意，这样一个郝叟老头在小说里还只是个次要人物！由此，你对小说人物的安排有什么看法？

明确：连一个次要人物都能促成如此深刻的主题内涵，更何况其他人物，事实上，小说每个角色都有安排上的意义和作用，缺一不可。

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