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班杜拉简介(资料简历图片)

行为,榜样,反应班杜拉简介(资料简历图片)

发布时间：2019-02-08加入收藏来源：互联网点击：

班杜拉 - 观察学习的发展心理学研究

班杜拉认为，观察学习所必需的低级机能伴随着成熟和经验而发展。因此，观察学习依存于年龄发展阶段。观察学习的能力由选择观察、记忆编码、感觉运动系统和观念运动系统等技能以及预见某一行动结果的能力构成。因此，观察学习能力将随着这些能力的获得和改善而提高。 　　班杜拉认为，研究观察学习的发展及其决定因素要从儿童早期的即时模仿和延迟模仿开始。在儿童发展的早期阶段仅限于即时模仿。随着儿童的经验符号化和把经验转换成运动形态等技能的发展，儿童增强了对复杂行为模式进行延迟模仿的能力。班杜拉还指出，研究观察学习的发展水平可以通过测量儿童各部分机能发展的程度来了解发展因素对观察学习能力的影响，这比以年龄为发展水平的指标更为有效。研究观察学习水平的另一个方法是在一段时间内以不同程度的训练来培养或提高儿童的部分机能。这个方法在找出观察学习的发展决定因素上是极为有效的．这样可以直接提取决定发展的关键因素。

班杜拉 - 强化在观察学习中的作用

班杜拉提出，观察学习中存在的另一个争论是关于强化的作用问题。 　　 强化理论关于观察学习的作用。强化理论假设，要学习与示范行为一致的反应就必须得到强化。该理论对观察学习所下的公式是S’-R-ST，其中S’表示示范刺激，R代表观察学习者所做出的与示范行为一致的外部行动．ST指的是强化刺激。按照强化理论，观察学习被假设为通过分化强化而获得，即观察学习由示范刺激引起，然后观察者做出与示范一致的反应，这一反应如果得到正强化，就得以固巩和保持；如果观察者做出了与示范不一致的反应，又得不到正强化或受到惩罚时，这种反应就被削弱。 　　 班杜拉认为，强化理论对观察学习的这种假设不适用于观察学习的一些特殊情况： 　　　 (1)有榜样示范时，观察者并不做出反应； 　　　 (2)榜样和观察者两者都不受到强化； 　　　 (3)通过观察所获得的反应在几天、几周或几个月以后才表现出来。 　　 在上述这些情况下．强化理论对观察学习所下的公式中，有两个因素(R-ST)在习得过程中并不存在。而在观察习得的反应被再现之时，另一个因素(S)也不存在。班杜拉认为，强化理论对观察学习的假设没有说明新的反应怎样通过观察而获得。 　　 社会学习理论认为，观察学习在示范行动呈现之时．通过言语化的过程而产生。在产生任何反应的出现之前，也不要求外部强化。但是，班杜拉认为，强化在观察学习中并不是可有可无的，强化的确在观察学习中起作用，而且主要是作为先行条件来发挥其影响。社会学习理论和强化理论的分歧不在于强化在观察学习中是否起作用，而在于强化以何种方式影响观察学习。两种理论争论的焦点问题是：强化是从后向前地加强模仿反应和它与示范刺激的联结呢?还是它通过影响注意、认知组织和复述过程来预测性地促进学习呢？社会学习理论认为，与其等待对榜样的模仿出现后才给奖赏，不如事先让观察者预测选择榜样的行为会带来益处，这样才能更有效地进行观察学习。因此，社会学习理论对强化在观察学习中的作用给出了如下公式： 象征性编码 sr 注意’sm’认知的组织 R 复述 上式中sr代表预期的强化刺激，sm代表示范刺激，R代表观察学习者再现的示范反应。根据这种表述，强化的作用促进了整个观察学习过程。 社会学习理论还认为，在观察学习中，强化与其说是必要条件，不如说是促进条件。因为在观察学习中，除了预期强化刺激的影响之外，还有学习者的兴趣因素、示范行为的特征因素和观察者的能力因素等都会促进观察学习的进行。所以，即使在没有外部强化的条件下，依靠这些因素的促进作用．也可以进行观察学习。 强化理论和社会学习理论都注意到人们是否把观察所习得的东西付诸于行动在很大程度上要受这些行动结果的影响。但是，社会学习理论所说的强化影响范围更广，它不仅指外部强化，还包括替代性强化和自我强化的作用。

社会学习理论认为，人们是否把学到的东西付诸于行动受以下因素的影响。 首先是新东西刺激诱因的影响，它能激活人们对新行为的采用。例如，在消费品领域，广告宣传被用于广泛地刺激消费者去购买新商品。各种大众宣传工具不断地促进新技术、新思想和新的社会实践的传播。刺激的诱因越多，习得的东西被尝试采用的可性能越大。　　其次，被采用的行动非常容易受强化的影响。人们愿意采用那些能明确地给人带来好处的新东西。所以，新行为方式的传播和被采用主要靠预期强化和替代性强化来促进。新技术和新思想的采纳者期待着新东西能比现行行为方式带来更好的结果。使用替代性强化也是为了提高观察者采取示范行动的可能性。　　第三，很多新东西因能吸引他人注意或使采用者获得某种地位而发挥作用。例如，人们常常在服装、发型、娱乐活动和品行方面选择与众不同的新东西．并以此来区别于他人，从而获得一个突出的地位。但是，随着这种新方式的普及，突出的地位也就失去了。然而，这却能激发人们去进行新的创造。　　第四，采用新行为也部分地受到对行动的自我评价结果的影响。人们易于接受那些自己认为有奖赏价值的新东西，而拒绝那些违背自己的社会道德信念的新东西。也就是说，采用新行为受自我强化的影响。　　第五，新行为的采用受社会政治、经济和法律的制约。一种新思想、新观念或新的社会实践活动，如果得到全社会的热情支持，它的扩散速度就会加快．被成员采用的概率就会大大提高。但有些行为受到社会的禁止或法律的制裁；有些新东西即使不受社会的禁止，但由于缺少必要的经济条件和技术，也使新行为的扩散受到影响。上述因素对新行为方式传播扩散的影响也因新的行为方式的种类不同而异。有些新东西的传播主要受某一种因素的影响，而有些主要受另外一种因素的影响。 

班杜拉 - 社会学习的一般原理

通上面介绍的研究，班杜拉得出了社会学习的一般原理，主要包括以下五个方面：

1.人类的许多学习都是认知性的

作为一位认知行为主义者，班杜拉一方面认为，人类像其它动物一样学会对环境作出动作反应，另一方面，人类还具有用符号表征外部事件的能力，这使得人类的行为在多样性和灵活性方面比动物的行为优胜得多。 　　这些符号表征(即认知的内容)包括映象和语言系统。符号表征对行为者的价值，取决于符号系统与它们所指称的外部事件对应的程度。如果两者几乎是完全相对应的，那么，符号排列就几乎等同于在环境中表现出来的物质的操作。例如，内隐的数字运算的结果，与物体在空间上的排列是相同的。"2x4"这种符号代码，等同于4组各包括2个物体的实物。班杜拉认为，一旦认知内容得到了发展，它们就成了决定一个人的知觉、解决问题和动机的重要因素。一个人观察或不理会那些外部事件．如何知觉外部事件；以及是否会对这些外部事件保持持久的印象，这些都受一个人认知内容的影响。认知内容还影响到一个人解决问题的行为和构建新的解决办法。最后，一个人的学习动机也是受认知内容影响的，当物质环境不直接呈现奖励或惩罚时，它们会提供诱因动机或良心制裁。

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